[我也用学具] 用学具

我也用学具

摘 要：
学具 应用 儿童的认知特点和小学科学知识的抽象性，决定了学具 在小学科学教学中的重要地位。运用学具教学，既能促进教 师转变教学观念，自觉的改革教学方法；
又能激发学生的学 习兴趣和求知欲望，充分调动学生主动学习的积极性，培养 学生操作、思维等方面的能力、参与意识、创造精神和合作 习惯等等。可见，小小的科学学具，在教学中发挥着巨大的 作用。我结合自己几年来的教学实际，对使用小学科学学具 教学谈几点体会。

一、从促进学生思维发展着眼，选取学具操作的内容 心理学家认为：“智慧出在手指尖上”。心灵而手 巧，手巧则心灵，“手指尖”、“手巧”就是指的操作技能。

在双手动作时，由手到脑，存在着高速信息双向传输途径， 使手脑同时得到发展。从这个意义上说，让学生运用学具操 作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展，而操作是为 了引导学生比较、分析、综合，是为了在感知的基础上抽象概括。因此，指导学生运用学具操作要从发展学生思维能力 着眼，不能为操作而操作。要从促进学生发展思维能力着眼， 恰当地指导学生进行学具操作，就必须选择好操作的内容， 为此要注意下面几点：
1.要根据学生的接受水平。要在知识的重点、难点、 关键之处强化学具操作活动，把教材中静态知识化为动态知 识，发展科学思维能力。在甲班是重点的，在乙班不一定是 重点，一定要从学生实际出发。

2.要根据教材的编排体系。一般来说，观察实验， 都可有计划地安排、从促进学生思维发展着眼，选取学具操 作的内容 二、从调动学生思维兴趣考虑，把握学具操作时机。

“兴趣是最好的老师”，在指导学生进行学具操作中， 只有把握恰好的时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发 其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学 生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

三、从遵循学生认识规律入手，设计学具操作程序 在指导学生学具操作时，我们必须精心设计学具操作程 序，使动手操作，动脑思考，动口表述相互结合，从而培养 学生动作、思维和语言表达能力。下面以《盐到那里去了》 课中溶解实验为例，说说学具操作程序的四个步骤：
1.明确要求，作好操作准备。小学生特别是低年级的小 学生，操作前不善于选择和取出学具，也不善于倾听，领会指导语后再动手，操作后不善于保留结果，讨论完把学具推 向一边待课后收拾等，一说动手操作，就乱抓一气，因此在 进行学具操作时，首先是要有明确的指导语，其次实验前设 计好方案，知道先做什么再做什么。并养成良好的实验习惯。

2.动手操作，认真观察现象。观察现象的同时一定要做 好记录，这是探究科学的方法。

3.动口表述，加深对知识及操作的理解。实验完成，让 学生畅所欲言。

4.动脑思考，得出结论。思考，是学生观察现象，进而 组织内部语言，认识事物的基础，这个认识是否正确，还必 须让学生把内部语言转化成外部语言，并表述出来。因此， 在学生每一次动手操作后，必须让他们说出“变成极小的微 粒，均匀分散在水中”的认识过程，请同学们评议，教师适 当点拨纠正，从而使学生加深理解，既能把外部知识内化成 自己的知识，同时也培养了学生运用科学术语进行口头表达 的能力。

总之，好动是儿童的天性，对小学生学习科学来说，确 实是这样：“听过了就忘记了，看过了就记住了，做过了就 理解了。”作为教师，在设计教学活动时，要尽可能给他们 提供动手操作的机会，使学生在学习活动中通过动手操作真 正的获取科学知识，发展智力和能力，为未来的成长、发展 和终身学习而奠定一个好的基础。