阿尔法策略【从启而得法到启而得发的教育策略】

从启而得法到启而得发的教育策略

其后，《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”及 朱熹的“愤者，心求通而未得之意；
悱者，口欲言而未能之 貌。”等，对其做出了具体的阐释。在国外，古希腊思想家 苏格拉底用“问答法”来启发学生的独立思考；
捷克教育家 夸美纽斯、德国教育家赫尔巴特等，先后提出了启发式教学 的主张。

启发式教学不仅是一种教学方法、教学原则，更是一种 教学思想。其要义在于，教师根据教学内容和学生的认知规 律，采用多种方法开启学生的思维，调动他们的积极性和主 动性，促使他们生动活泼地学习。

启发式教学不是新生事物。武汉市汉阳区玫瑰园小学选 择这种看似不够新颖的方法坚持了十多年，取得了可喜的成 绩。不标新立异，而选择默默地坚守，这本身就是一种创新， 一种教育品格。

武汉市汉阳区玫瑰园小学（以下简称“玫瑰园小学”） 于1995年开始对启发式教学进行研究。经过多年实践，学校 探索出了符合校情、学情的“启发-主动”课堂教学模式， 成为全国启发式教学实验研究基地。

一、模式的内涵 “启发-主动”教学模式实质上是通过启发充分调动学 生的主动性，让其积极思维，自主解决问题。其内涵主要体现在三个方面。

1.注重启发的生活性 启发式教学不但注重方法的启发性，而且注重内容的启 发性。教学设计不仅仅从教材或教师假想的问题出发，还从 学生的需要和生活经验出发，真正让学习从生活中来，到生 活中去。

2.注重启发的交互性 “启发-主动”教学模式重视学生间的互相启发，互相 帮助。民主的教学氛围让不同智力水平、认知结构、思维方 式、认知风格的学生实现互补；
让教师从学生的问题中了解 到他们的奇思妙想，从而更有针对性地实施教学。

3.注重启发的多元性 孔子说：“不愤不启，不悱不发。”“愤”指急切求知 的心理状态；
“启”指点拨、诱导。孔子主张在教学中，教 师先激起学生强烈的求知欲，再点拨、诱导他们。“启发- 主动”教学模式既关注学习方法和获取知识的体验过程，又 重视学生在情感、态度等方面的发展。

二、模式的流程 以下是“启发-主动”教学模式的结构图（图1）。其中， 教学流程由引出课题、研讨质疑、探究发现、运用发展四个 环节构成。

1.引出课题 教师根据教学内容及其前后联系复习旧知（或呈现与新知相关联的故事、生活中的事例，或在教师的指导下，学生 自学教材，整体感知，等等），引出新知，揭示课题。这个 环节的目的是创设情境，引起学生的注意，使其做好学习的 心理准备。

2.研讨质疑 学生针对教师提供的学习材料或创设的学习情境，在整 体感知的基础上，引发疑问，激起自主解决问题的欲望。对 于学生的质疑，师生要共同梳理。一般的问题，教师引导学 生通过仔细观察、动手操作、充分讨论、大胆交流等方式初 步解决，从而获得感性认识，建立表象；
复杂的、共性的问 题作为课堂研讨的核心。这一教学环节是整节课的重点，教 师要引导学生在合作、交流、探究中获取方法、知识和快乐。

3.探究发现 上一教学环节中，学生虽然解答了开课初的部分疑问， 但这些认识还不够全面、深刻，需要进一步“升华”。此时， 学生处于想彻底明白又不知如何进行、想说明白又难以表述 清楚的境地，也就是“愤”和“悱”的阶段。教师应抓住这 种积极的心理状态，启发、诱导学生，引导他们有目的地去 观察“表象”，并对“表象”加工提炼，抽象出事物的本质， 以获得新的发现，形成理性的认识。这一环节是教学的难点。

4.运用发展 这一环节的目标是培养和发展学生解决实际问题的能 力。教师要采用有效的方法，使学生在运用中加深对新知的理解，强化对新知的记忆，建立新的认知结构，形成触类旁 通、举一反三的能力。通常可以采取两种方式：一是根据新 课标训练和发展能力的要求，结合学情，分层练习，使各层 次的学生都能得到强化训练，都能有学习成功的体验；
二是 针对学生容易出现注意力不够集中的现象，安排一些趣味性 的（竞赛、游戏等）练习活动，使学生轻松、愉快、有效地 学习。

三、模式的实践与成果 为了使“启发-主动”教学模式顺利推进，玫瑰园小学 立足校情进行探索与创新。

1.积极探索校本教研新方法 学校以备课组建设为平台，采用前移后续式研究方法 （行动→回顾行动→分析到主要问题所在→创造替代性的 行动方案→进行新的尝试），开展了常规式、随机式、说课 式、对比式、网络式立体互动的校本教研，提炼形成了备课 组建设的“五炼”模式（炼模式、炼细节、炼专题、炼合力、 炼风格）。“主备课制”是校本教研中一朵艳丽的小花。

“主备课制”是基于备课教师个体自主思考基础上的一 种合作与研究的备课制度。基本程序是：准入审核→明确分 工→主钻研→共分享。备课时强调四听：一听课堂教学是否 按“启发-主动”教学模式实施？流程是否清晰？二听教学 核心问题是如何通过适时启发解决的？教师的引导、设问是 否有效？三听学生的探究兴趣如何？学生的参与程度如何？四听教师的策略和方法以及学法指导是否有针对性和 实效性？“主备课制”的最后一个环节是补个性。经过主备、 主讲、上课、评课的过程后，主备课人对整个教学过程和结 果进行判断，分析自己的观念和行为是否符合新课程要求， 找出成功之处和失败原因，提出今后的行动方向。

这种备课形式不追求大一统，而是让教师相互学习，取 长补短，提高其把握教材、独立创新的能力，为实施“多元 互动”的“启发-主动”教学模式夯实基础。

2.努力改革课堂教学评价体系 评价既是课改的风向标，又是助推剂。在课题研究中， 玫瑰园小学提出了“启发-主动”课堂教学评价的基本原则。

（1）目标性评价 课堂教学评价服从、服务于新课程目标，突出“以人为 本”的理念，树立“每个学生都有自主发展的权利”的思想。

（2）开放性评价 课堂教学是师生、生生、生本等交互的过程。主体的创 造力决定了课堂教学过程的多样性，因此，学校对课堂教学 评价采取开放性原则，为结合师生实际进行评价留有一定的 空间。

（3）多元性评价 评价时，既注重学生学习过程中的态度和情感体验，注 重学生主体地位和主要作用的发挥，强调尊重学生的人格和 个性，鼓励发现、探究与质疑，又注重学生获取知识的情况和实践能力的发展。

（4）发展性评价 学校以发展的眼光客观地评价教学过程，强调评价过程 的动态化以及评价主体的互动化，对评价实行动态管理。

在“启发-主动”教学模式的运用中，启之有“法”是 基础，唯有此，才能启而得“发”，达到师生共同发展的目 的。