【运用多媒体手段促进思想政治情境教学的思考】 多媒体

运用多媒体手段促进思想政治情境教学的思考

一、利用多媒体手段创设教学情境应坚持的原则 1.理论联系实际的原则 教学情境不仅仅是为了活跃课堂，更旨在追求知识和生 活的结合、知识和能力的结合以及理论和现实的联系。《普 通高中思想政治课程标准》在课程基本理念中强调：“本课 程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求， 把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识 与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。” 因此，教学情境的创设就是把课堂中学习的抽象、复杂的理 论变成鲜活的生活情境，进而有利于学生理解和解决现实的 具体问题，实现学而致用。在《经济生活》第一单元中，使 用价值和价值、货币的产生和发展、树立正确的消费原则等 这些概念和原理的学习，因学生刚接触经济基本理论的学习， 在课堂中通过应用恰当的图片和音视频资源，学生就可以进 入经济生活的具体情境之中，学习的难点也就解决了。2.符合学生智能结构实际和发展的原则 课堂学习不仅是对学生知识的获取，也是对学生“智识” （包括知识、长识、见识、胆识、赏识）的全面培养，也要 有利于学生能力的提升和完善，同时也要考虑学生已经达到 的发展水平和可能达到的发展水平，把握能力发展的目标和 最近发展区，更好地帮助学生学习。有些教学情境在于获取 有效信息，有些在于归纳概括和演绎能力的提高，有些在于 从多角度、多层面运用多种知识去分析和解决有关的实际问 题。所以在备课时要充分利用互联网资源，搜集最佳的可供 课堂使用的有效而新颖的信息。

3.课堂有效性的原则 在备课时选取的情境案例要服务于课堂教学需要，服务 于三维目标的实现和学生的全面发展。同时，情境案例在时 间的长短上要适宜，不能让情境案例喧宾夺主。比如在学习 《文化生活》第三单元第六课《我们的中华文化》第二框“博 大精深的中华文化”的第二个内容——“一方水土，一方文 化”时，为了深刻感受文化的地域特点，在备课时就要选择 很多的文化差异性表现。但必须选择典型的情境案例，防止 出现课堂时间没有完成相应内容的情况。

二、多媒体创设有效教学情境的策略 1.情境导入，提出问题，吸引学生进入课堂学习状态 教师根据教学目标和教学内容的需要，从学生学情出发， 通过多媒体演示，用直观的音像或者文字材料呈现具体的生活情节，使学生置身于具体的情境中，激起相应的直观情感， 发现情境中存在的问题，引起对问题的思考，形成自己的看 法和观点。这样使学生进入新课学习要探讨的重点问题上来。

例如，在“价值与价值选择”这一框题的学习时，我设置了 这样的情境：有十个小孩在铁轨上玩耍，看到了警示标志以 后，有一个小孩选择了到旁边已经废弃的铁轨上面玩，其余 九个仍然在这条轨道上玩耍。此时，正好有一辆客运列车驶 来，假设十个小孩都躲闪不及，火车也无法停止，但是扳道 工却可以选择火车的行使路线，摆在扳道工面前的无非两种 选择：①维护规则的严肃性，保护遵守规则的小孩；
②保护 九个孩子的命，牺牲一个小孩。如果你是这位扳道工，你会 如何选择？学生融入情境讨论之后，教师引导点拨，我们每 一个人在做出一种选择的时候，内心总有一种力量在支配着 我们，这股力量来自于价值观和价值选择。通过此让学生认 识到价值观和价值选择的重要性，从而开始本框题内容的学 习。

2.融入情境，体验探究，突破重难点 课堂教学过程应当强调学生的主体参与和体验，通过情 境创设，让学生真正参与课堂教学，让学生能够在体验中学， 积极思考情境中产生的问题，使思考始终处于有兴趣的状态， 提高其参与度和思考度，实现有效引导学习，促成课堂教学 目标的达成。

通过创设生活情境，提出问题，学生从体验中获得有效信息，去思考、去判断，实现由间接经验转换为直接经验；

学生经过自己的阅读、思考、判断和选择的过程，既主动参 与到学习中来，学习主体地位也得以实现，又实现了教学目 标的达成。

3.超越情境，举一反三，提升能力 通过多样化的教学情境的创设，学生结合自己的生活和 学习经验，除解决提出的问题和掌握课标要求的知识外，还 应该能够举一反三，提高运用知识解决现实问题的能力。在 每次新课内容学习结束之后的课堂练习中，我总会选择和本 节课重难点知识内容相关的生活情境，提出问题，学生通过 分析回答，提高知识的应用能力。

提高课堂教学质量的关键在于学生主动参与知识和经 验的建构，实现知识、能力和情感、态度与价值观的统一。

要实现这个目标，就要抓住每节课学习的生活主题，明确教 学目标，创设学生乐于参与、主动接受的问题情境，激发学 生的学习内驱力。