[浅议课本剧在语文教学中的应用]课本剧在语文教学中的应用

浅议课本剧在语文教学中的应用

一、课堂教学策略的优化 课本剧的引导策略是在阅读中寻找戏本，在剧中寻找乐 趣，在乐趣中彰显智慧，让学生以最大的热忱投入演出。

1.在阅读中寻找戏本，变静态阅读为动态阅读 在阅读教学中，相机指导学生寻找戏本，在激发学生兴 趣的同时能够充分发挥学生的想象力，其结果是将静态的符 号转化为动态的情境。语文阅读材料是复杂的、多样的，这 种转化笔者认为有三种形式可以操作。

（1）即兴表演。在教学中，所给课文已经有人物、情 节、故事和对话了，即可分配角色，即兴表演。如《去年的 树》剧组，可将树与小鸟间的感人故事搬上舞台。小鸟一次 次追问：“我的好朋友树到哪儿去了？”得到的却是一个又 一个不好的消息，让人的心与之一起揪紧。再配上简单的旁白，更能触动学生的心灵。

（2）即兴延伸。在教学中，若是遇到课文里有场景、 有人物、有故事的，我们不妨鼓励学生根据文章的内在线索， 适时开展即兴延伸表演，以收获预想不到的效果。如《西门 豹》剧组进行的拓展表演：披头散发的女巫，瑟瑟发抖、神 情狼狈地坐在草席上，口中拼命呼喊着：“假的！假的！河 伯娶媳妇是骗人的！快放我回去！”……女巫扑腾着沉入水 中。

（3）二度开发。在课堂教学中，如果课文中既没有人 物也没有情节，但有事物，我们可以展开合理的想象，讨论、 寻找文章中的“戏眼”，拟出对话，扮演角色，这样学生感 受、理解的程度将截然不同。如《卖火柴的小女孩》剧组， 如何把童话语言、形神演绎出来呢？学生们忙开了。擅长绘 画的就布置舞台；
会手工的就准备服装和配饰；
长于写作的 就改编剧本；
会乐器的就当场配乐……在大家的团结协作下， 丹麦街头的那一角被搬进了教室。

2.在剧中寻找乐趣，让封闭的语文课堂走向开放 学生在编演课本剧的过程中，不仅寻觅到了乐趣，而且 对课文也有了进一步的思考。教师不但要注重学生语文基础知识的积累，更应注重拓展，变封闭式的语文课堂为开放式 的语文课堂，以满足学生探索新事物的欲望，并将其转换为 学生搜集、处理、获取信息的能力。

二、语文兴趣和素养的激发和提高 1.全新的形式，激发学生学习语文的兴趣 传统的语文课往往是学生被教师牵着鼻子走。而课本剧 颠覆了这一传统形式，完全激发了学生主动学习的兴趣。选 哪一篇课文？演哪一个环节？怎么改编？出演哪一个角 色？如何诠释这个角色？这一系列的问题都需要仔细思考， 要钻进课文中仔细研究才能得到解决。

2.全新的内容，激发学生积累语文基础知识的兴趣 在编演课本剧的过程中，对学生语文知识的要求是多方 面的。譬如将课文改编成剧本搬上舞台前，必须经过加工， 这就要求学生应有扎实的语文基础知识。

三、学生心灵智力的启迪 课堂改革的再一个核心亮点是推崇整合，课本剧正是独特的动态整合。

1.组织“动态社会”活动 易卜生曾说：“人生不是演戏，但不能没有戏剧意识。” 有了观剧意识，才能洞悉人生真谛，把握人生底色；
有了演 剧意识，才有集人生美好情态、精睿智慧于一瞬的实践动力。

教师可以组织学生参加“演出剧团”“采风小组”“剧评沙 龙”等活动，让学生去领悟、去体验人生。

2.引导横向学习风格 语文既是人们的一个生活过程，也是人们创造的一种环 境财富，因此必须形成横向学习的风格，以弥补纵向学习的 不足。课本剧中的“剧场活动”“多维创意”及“角色幻想”， 对横向学习的要求尤为迫切。如《抬驴》中的驴、《景阳冈》 中的虎该如何设计、如何扮演，我们就需要多方考虑、多方 设计情节，使人从中获得启发。

3.增强自我效验能力 综上所述，编演课本剧的过程，就是学生愉快感受学习的过程。课本剧突出了学生在语文学习中的主体地位，普遍 提高了学生学习语文的主动性。