电子商务视频课程 《电子商务》翻转课堂教学效果的实证研究

《电子商务》翻转课堂教学效果的实证研究

翻转课堂是一种全新的教学模式，随着研究的逐步深入， 翻转课堂的理论与效果愈发显现。但是，一些学者也同样提 出质疑，翻转课堂存在技术壁垒、学习效果、内容应试的问 题。那么翻转课堂的教学效果能否符合应用技术型大学的本 科教学要求呢？本文运用“教学效果问卷”以及学生测试进 行调查分析，以探讨在电子商务教学中，翻转课堂对教学效 果的影响。

一、研究对象和方法 本研究在哈尔滨剑桥学院大二年级一个平行班级进行， 女生20人，男生23人共43人。对照班级是另一个平行班级， 其中女生19人，男生22人共41人。本研究对试验班级进行了 4个月的翻转课堂教学实践。使用教材《电子商务概论》机 械工业出版社，采用“教学效果问卷”（Student Perceptionof Instruction Questionnaire简称SPIQ）为测评工具。问 卷共有18个问题，其中第1到第3题为学生背景信息，包括学 生是否参与翻转课堂学习、学生学习情况；
第4到第18题主 要根据四个变量制定问卷，即交流、应用、技术、参与度。

“交流”主要调查了学生在学习过程中，学生与老师、学生 与学生的交流与合作情况。除了传统课堂的交流，还包括在 翻转课堂教学过程中，学生可以使用数字设备或交互平台等 进行合作交流；
“应用”主要研究学生在课堂中的学习策略 和经验。包括学生对自己学习的评估，及在课内外的学习活 动中，有多少是利用真实的生活应用来学习。“技术”主要 研究学生对课程中现有的资料和视频技术的使用情况，包括 学生对课程技术的接受度与需求程度。交流、应用、技术决 定着学生的参与度。调查问卷试图研究哪些方面对学生学习 效果会产生影响，哪些方面与传统课堂是否存在差异。

二、研究结果与分析 1.描述性分析 哥伦巴赫α可以确定问卷的内部信度。共18道题目来测 量4个变量：交流（M=3.29，SD=0.671）、应用（M=3.37， SD=0.568）、技术（M=3.61，SD=0.613）、参与度（M=3.62， SD=0.523）。如表2所示，交流变量的哥伦巴赫α为0.739，应用变量的哥伦巴赫α为0.720，技术变量的哥伦巴赫α为 0.709，参与度变量的哥伦巴赫α为0.852。本研究结果的哥 伦巴赫α值都高于0.7，表明问卷的信度较好。

对参与度变量，用方差分析方法做两组方差齐性分析的 显著性检验，F=1.739，p=0.191，所以具有方差齐性，无需 校正。经过双侧T检验，t=3.256，p=0.002<0.01，差异具有 显著性意义，由于试验班的均值为3.798，对照班级的均值 为3.443，所以可以认为试验班级参与度得分的均数显著高 于对照班级。同样的，对于交流和技术变量，试验班级的得 分的均数显著高于对照班级。

对应用变量，用方差分析方法做两组方差齐性分析的显 著性检验，F=7.346，p=0.020，所以具有方差齐性，无需校 正。经过双侧T检验，t=1.038，p=0.303>0.01，差异没有显 著性意义。表明试验班级和对照班级的应用均数无显著差异。

三、研究结论和讨论 综上所述，本研究中问卷的信度较好，问卷的模型中的 变量呈现正相关，具有统计意义。实施翻转课堂班级的学生 在交流、技术方面明显优于对照班级。实施翻转课堂班级的 学生对教学中的交流较为满意。可以看出，在电子商务教学中，翻转课堂能够有效改善教学效果，即在教学过程中体现 了学生为主体的教学理念，鼓励学生自主参与，实施多元互 动，培养学生应用知识解决问题的习惯和能力，翻转课堂符 合学生发展规律的价值追求。学生学习到的不仅有传统的知 识，更宝贵的是整个学习的过程。对翻转课堂的教学评价， 应该是一份多元的、长效的，客观反映学习者在不同阶段的 学习历程的量表。其中可以包括自我时间管理能力、自主学 习能力、团队协作意识、语言表达能力、创新能力等。

参考文献：
[1]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研 究——以物理教学为例[J].上海教育科研，2014，10：48-50. [2]陈怡，赵呈领.基于翻转课堂模式的教学设计及应用 研究[J].现代教育技术，2014，02：49-54.