情境创设 [高中汉语阅读教学中问题情境的创设]

高中汉语阅读教学中问题情境的创设

古语云：“学起源思，思起源疑。”高中汉语阅读教学 中问题情境是学生掌握知识，形成能力，培养理性思维，发 展良好心理品质的重要源泉，是沟通现实生活与学习的桥梁。

创设良好的“问题情境”，能激发学生的学习兴趣和动机， 使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化 为一种对知识的渴求，为课堂教学创设一种紧张、活跃、和 谐、生动、张弛有道的理想氛围。而在实际教学中，有些教 师对问题情境设计关注不够、认识模糊，认为只有生活实例 才是情境，似乎每节课都要实际情境，因而频频出现低效、 无效、多余，乃至干扰学习的“假情境”。那么在新课程理 念下如何进行有效的“问题情境”的创设，使数学课堂充满 生命活力呢？ 汉语阅读教学中，问题情境可使学生置身于 特定的认知任务之中，激发他们的认知内驱力，从而引发其 解决问题的行为。在教学过程中，教师要积极创设问题情境， 以提高阅读教学效果。那么如何在高中汉语阅读教学中去创 设问题情境呢？ 一、问题情境的创设要有针对性 问题情境的创设，必须基于深入分析和挖掘教材内容中 蕴涵着的能力价值、情感价值，利用这些知识作为情境素材，创设问题情境，这样才能激发学生探究的兴趣。只有问题结 构与学生的认知结构相匹配，才能在课堂上调动学生的学习 积极性，教学才能达到目的。在设置问题情境时，应考虑内 容、方式上有利于培养学生的探究能力，符合学生的认知规 律、知识水平和能力水平，让学生通过积极思索和探究，解 决问题或得出正确结论，从而让学生尝到成功的喜悦，进一 步提高学习的兴趣。对学生来说，“心求通而未得”的问题 类似“跳一跳才摘到的果实”，最有价值。因此，所创设的 问题情境处于学生“最近发展区”的范围内，才能激发学生 的认知冲突，唤起他们的求知欲和探索欲。

二、创设民主、和谐的问题探究情境 在创设问题探究情境时，教师应为学生创设民主、和谐 的师生关系，应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出 问题，充分发挥学生学习的主体性，使学生对教师的发问乐 于思考，并能够各抒己见，在积极的思维中进行知识的习得、 能力的提高。这样的教学活动大大增加了教师与学生、学生 与学生之间的交流，改变过去的单向度交往方式为多向度交 往方式，师生关系更加亲密，课堂气氛更加活跃。

三、通过学生生活体验创设问题情境 认知心理学中的建构主义学说认为，学习者在日常生活 中形成的经验构成了一种认知的预结构，教师应该把学习者 现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的 知识经验中生长出新的知识经验。在课堂导入中利用学生已有的生活体验与课文内容进行比较沟通，可以水到渠成地把 学生的注意力和思路引入课文中，激发他们探究未知领域的 兴趣。比如，在教学《我有一个梦想》一文时，教师充满感 情地和同学们讨论交流了这样一个问题：请大家谈谈你的梦 想是什么？学生各抒己见、各抒己梦，课堂气氛变得热烈起 来。

这样的设疑导入，既创设了问题情境，激发了学生的学 习兴趣，又使问题的指向性非常明确，能调动学生学习的积 极性。

四、利用学生的典型错误创设问题情境 在学生的作业、试卷和课堂回答、讨论中，经常有一些 错误的观点，以这些观点创设问题情境，具有针对性强、易 引起学生高度重视的作用。问题情境创设后提出问题，再通 过学生自评、互评或教师点评等方法，引导学生分析理解问 题，其教学效果较好。有时为了教学需要，甚至教师可故意 设计一些错误观点供大家评述。在这个不断解决问题的学习 过程中可以充分发挥学生的学习主体作用，有利于培养学生 的自主学习能力和探究能力。

五、通过课外资源创设问题情境 如在教授鲁迅的《为了忘却的记念》一文时，向学生提 供以下两则材料：美国学者采访过许多奥斯维辛纳粹集中营 的幸存者，三分之一的人都表示“我想把这一切都忘掉”；

巴金虽然多次建议建造“文革”博物馆，但是他也多次表示不愿意回忆“文革”经历。正是对于这些人的回忆和人类对 于牺牲者长期所怀的负罪感，使一种无压抑的文明的前景暗 淡下来了。然而鲁迅为什么要忍受两次悲愤，经受了一次又 再来一次？学生通过对这两则与课文相类似的学习材料的 解读，获得了关于制造屠杀者的残忍与承受迫害者的悲惨等 多重情感体验，实现了课文内容的创造性构建，诸如“回忆 是为了忘掉痛苦，燃起生的希望”、“重述一次是为了记住 历史，引以为戒，防止历史的重演”、“以文章自责，解剖 自己，让自己轻松一下”等。

六、于无疑处创设问题情境 例如，在学习徐志摩的《再别康桥》时，师生先共同对 “柳树”这个传统意象进行了分析：“昔我往矣，杨柳依依”， 柳谐音是“留”，是中国文化中传统的别离意象，古人早就 有了折柳送别以表依恋与牵挂的习俗。接下来进一步提出能 诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳，是夕阳 中的新娘”，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？学 生在充分诵读和讨论的基础上，做出了个性化的理解，比如 有的认为：那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎 依在她的身边宛若红袖添香伴读书的往昔。长长的柳枝所牵 动的，不只是一种心绪，还是一串故事。

 总之，教师要善于创设问题情境，使教学内容产生巨大 的诱惑力，使学生的思维不断迸发出智慧的火花，从而有效 地提高教学质量。参考文献 ［1］张玉民，范天成.教师创设教学情境能力的培养与 训练［M］东北师范大学出版社，2010 ［2］傅道春.情境心理学［M］.华东师范大学出版社， 2011 ［3］林强.汉语教学中创设情境的实践［J］福建教育 学院学报，2011，8