[新课标理念下的小学作文训练初探]新课标理念

新课标理念下的小学作文训练初探

⑵学生不会积累。这是因为学生作文的材料大多都是教 师提示或准备的。

⑶学生不会创新，文章千篇一面，缺少个性。这是因为 教师有意或无意间设置的框框严重束缚了学生。

⑷学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为 了“任务”和“分数”，生搬硬套或随意编造。这是因为教 师忽视了学生多渠道地进行语言、素材的积累。

可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改作学教 学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显 而易见的。

新课标理念下的作文指导是在作文教学过程中创设宽 松的学习环境，充分尊重和相信每一位学生，让他们想说什 么就说什么，想写什么就写什么，在学生遇到困难的时候， 老师再给以明确的具体的而有效的指导和帮助，或者组织引导学生互相帮助，引导学生在生活实践中探究体验，用心灵 观察人、事、景、物，用心灵感悟人生，学会将自己的真切 的思想和情感倾注于作文的字里行间，变被动写作为自主参 与，实践探究，创意写作，尽显作文生命的原色。苏霍姆林 斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要， 就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在青少年 的精神世界中，这种需要特别强烈”，新课程标准对当前的 作文教学改革的发展方向提出了明确的目标和要求。

笔者在作文教学的实践中，遵循新课标关于作文教学要 求的新理念，大胆突破传统模式，进行有益的探索和尝试， 初步形成自己的作文训练思路，取得了初步成效。笔者这个 作文训练教学思路主要体现在九个“注重”上。

1注重充分挖掘课文中的习作资源，以培养学生的创新 能力 小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在 课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资 源，这是培养学生创新能力的重要阵地。因此教师要充分重 视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生创新能力， 写出不同于课文的文章来。一篇篇课文组成的语文书，本身 就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人 逸事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内 容都可作为写作的材料，真所谓是“就地取材”。

因此，在作文教学中，要引导学生注意知识的积累。要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活，发表一定的见 解；
在课外阅读中，对自己喜欢的语言，要能大体理解它的 意思，摘抄下来；
要鼓励学生用自己的话把自己喜欢的语段 叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在 记忆仓库中处于激活状态，才能犹如整装待发的士兵。才能 文思如泉涌，才能取之不尽，笔者在教学实践中充分挖掘这 一部分，结合课文指导学生进行创造性习作，其写作训练形 式有：扩写、缩写、续写、改写及读后感等。

2注重创设情境，以增强学生写作的兴趣 传统的作文训练不注重情境的创设,因而写作训练过于 呆板、无趣味性,不能吸引学生,学生也就不会乐意去写.。

这是因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作 往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部 条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。这 里所说的“创设情境”实质上指的就是创设有利于学生写作 的一切外部条件。在把握学生的心理、思维特点，认知水平 的基础上，教师精心创设情境，让学生自然地融入到教师所 创设的情境当中去利用已有的知识，发现新问题，沟通知识 间的联系，可以大大激发他们的写作兴趣，这是保证学生写 一篇较高水平作文的前提。

创设情境的方法很多，可以利用音像创设情境；
可以利 用图片创设情境；
可以利用语言创设情境；
可以利用作品欣 赏来创设情境；
可以利用游戏来创设情境；
可以利用生动的表演创设情境；
还可以利用大自然的景物创设情境等等，不 管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的 写作兴趣为最终目的。

例如利用游戏创设情境。由于是玩游戏，学生的兴趣非 常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中有哪些最精彩， 最激烈的，参加的人是如何做的，自己以是如何做的，以及 旁边的同学的语言、动作、神态、情绪等又是如何的，不知 不觉中学生就在愉快、轻松的气氛中完成作文，而且内容具 体，语言也比较生动。

学生经历了活动的全过程，真实体验了其间的乐趣，有 了自己的亲身感受，当然有话可说，有感可发，有情可抒， 再也不会感到作文是一种痛苦的事。游戏活动为学生提供了 生动的写作素材，又营造了宽松的氛围，增加了学生写作的 兴趣，减少了学生对作文的恐惧感，让学生乐于写作。

3注重写好“两记”，让学生奠定良好的语言基础 “两记”指的是日记和读书笔记，日记写作灵活，行文 自由，训练多，容量大，是提高自由写作水平的终南捷径之 一，学生在实际生活中所见到的或者说所感受到的人、事、 物、景、理等，只要是自己觉得有必要诉诸笔端就可以把它 记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻，“知之尽量 详，识之尽量真，思之尽量明。”天天动笔就会开阔学生的 思路，积累大量词汇、语言素材，越写越熟。而且日记也是 一种积累材料的过程，平时积累，作文时选择使用，“活期储蓄”，随用随取，“存”、“取”两便，作文也就无从下 笔、言之无物了，只有用心把事记下来，写成日记，哪怕只 是一两句话，日积月累，时间长了，就会使自己所写的日记 由点到浅，由线到面形成精彩文章的“雏形”，采下一采的 “劳动所得”，学生由衷地体会到写日记的好处。

读书札记的内容不拘一格，可以是学生自己的心得。想 写什么就写什么，想怎么写就怎么写，可以是摘抄，比如摘 抄一些好的语句，或是精彩片断，要激发学生课外阅读的兴 趣，为写作积累词汇、语言。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”只有通过不间 断的写日记和读书笔记练习，才能为写作积累词汇、语言。

4注重写作命题的开放性、灵活性、多样性。让学生有 话可说 传统的作文教学由于过分注重命题作文，常常把学生的 思路逼向死角，学生没有话可说，写作文成了“挤牙膏”。

在新课标下要求作文训练命题开放性、灵活性、多样性。就 作文题而言，命题作文、半命题作文、无命题要灵活结合在 一起；
就命题者而言，教师命题与学生自由命题有机结合。

具体说就是：
4.1教材的命题，教师的命题和学生的自由命题“优化 组合”，即教师出宽题，学生根据自己的实际情况自由出题。

如写“我与暑假生活”，让学生根据各自生活体验拟题。这 样，学生不再为找不到合适材料而皱眉、而困窘了，不再起胡编乱造之心。学生笔下的暑假生活，既有写一二件事的， 也有倾诉自己对暑假的感受的。

4.2把部分命题权放给学生。笔者曾做过尝试，让高年 级学生自由出题特别受到欢迎，学生完全能拟出新颖的、合 适的题目，用学生喜欢的，有话可说的题目写作，不言而喻， 学生的写作热情空前高潮。

5注重鼓励学生放胆表达，让学生思想自由驰骋 放胆表达，拓展创新思维空间。所谓放胆表达，就是教 师提供一种或几种习作的范围，然后放手让学生自己命脉题 材，自己选材立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱 写什么就写什么，爱怎么写就怎么写，任学生思路尽情驰骋， 自由地倾诉表达，以调动他们的内在潜质，让学生的习作个 性得到充分的展示。让学生上想象翅膀，少一点条条框框， 多一点稚气。

值得一提的是，我们鼓励学生放胆表达，不是说就可以 不需要教师进行习作方法的指导，而是说学生刚进入习作状 态，教师不应用太多的框框来束缚学生的思维，让学生在习 作时考虑较多的不是写作的方法，而是学生自己的思想，自 己的感情，自己的生活，至于教师的写法指导应在学生完成 习作初稿之后。指导时要做到有的放矢。只有这样，学生的 习作才会有真情实感。

鼓励学生放胆表达，教师可以采用写想象作文的形式进 行训练，想象作文最能让学生的思想得到自由驰骋。相信教师在批改作文时，一定会为学生的奇特而又丰富的想象所折 服。

6注重综合性学习，让学生多渠道积累写作素材 新课标非常重视综合性学习，笔者在写作训练教学中也 尝试中用综合性学习，这综合性学习体现在“沟通”上。

6.1沟通作文训练与各科教学。如自然课中的小论文写 作，音乐课中的歌曲欣赏。劳技课中的手工制作等都可以让 学生诉诸笔端。

6.2沟通课堂作文训练与课外、校外、社会生活，为学 生提供“热点话题”论坛，如“话说环保”、“我看上网”、 “二十年后的畅想”、“我自立我自强”写作话题等，促使 学生会观察、学会思考、学会发现，让学生有事可写，有感 而发。

6.3沟通课内与课外阅读，教师要开展与阅读相关的活 动，如组织学生办文学小报，诵读比赛、读书会等引导学生 广泛阅读文学作品，触发学生的审美想象与情感，丰富学生 的心灵世界。

6.4沟通师生心弦，教师要造和谐的写作心理场，不以 权威自居，不以学生的评判者自居，写什么。该怎样写，尽 可能启发学生自由讨论，促进自我感悟和发散思维。

实践证明，通过综合性学习可以切实地让学生多渠道积 累写作素材。

7注重合作，提高学生的作文的质量合作是新课标重要教学理念之一，合作也不妨用在作文 教学上。合作有生与生间的合作、师与生间的合作、生与媒 体的合作，并在写作合作中充分发挥教师的主导作用与学生 的主体参与作用。合作包括写作前的合作和写作后的合作。

每个人独立完成一篇作文，这在传统的作文教学中是天 经地义的，而且不容学生越雷池半步，在新课标下的作文训 练中应大胆突破这一框框。写作时，特别是写学生不太熟悉 的题材时，教师可增加学生同伴交流的时间、空间，允许窃 窃私语，允许寻求教师、同学的帮助。有些文题或故事，需 要占有搜集较大量的材料，教师可组织小组完成。比如写环 保、信息方面题材的。教师就可以让学生通过合作的方式来 完成。

写作后的合作体现在学生间互评作文，学生间可以互调 对方的习作，根据习作要求进行评改，大到谋篇布局，小到 一个词语，一个标点符号的运用，都可以直接在习作上修改 或写出修改意见。事实证明，学生评改他人的习作有一种强 烈的责任心，能竭尽全力，反复推敲，认真负责地指出不足， 同时，学生互评互改，扩大交流范围，同学间互相启发，取 长补短，有利于提高学生评改的能力和写作能力。

通过合作不仅可以解决学生不熟悉的题材，还能提高学 生的写作水平和作文文质量。

8注重教师的示范作用，以“下水”作文激发学生写作 的主动性教师在训练学生写作时，不要忘了教师也应“下水”写 作。学生的表达欲望，是决定他们的作文成败的重要因素。

教师光说不练，把学生一次次“赶下水”，自己却从不“湿 鞋”。学生难免会产生这样的感觉：老师不一定能写好，老 师都写不好，我们又怎么能写好？久而久之，不怕作文才怪 呢，学生哪还会有写作的主动性呢？ 反之，教师以作文为乐，认真写好“下水”文，以“下 水”文作为激励学生的写作的一种兴奋剂，让学生找到作文 的乐趣和自信，每到作文时，学生自然会有跃跃欲试，不吐 不快之感，学生有发强烈的表达欲望，无疑为写作文奠定了 良好的基础。笔者曾写了几篇“下水”作文。笔者曾指导学 生写写景作文时，普遍感到非常难写，于是笔者特地写了一 篇写景文章《我的故乡》。并抓住小学争强好胜的心理特点， 及时加以鼓励：“大家如果要写的话，一定会比老师写得更 好，你们想不想试一试？”学生都齐呼要与老师比一比高低。

这样很好地激发了学生写作的主动性。

语文课程标准阐述，写作是运用语言文学进行表达和交 流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的 过程。写作教学应贴近学生实