【小学语文课堂教学有效诵读的指导策略】小学语文课堂教学策略浅谈

小学语文课堂教学有效诵读的指导策略

什么是诵读？朗读就是把书面语言转化为响亮的口头 语言。《语文新课标》指出：阅读是学生的个性化行为，应 引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深 理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能 力。因此，小学语文课堂教学的有效诵读有个不可忽视的作 用。

一、形式多样的诵读 二、有感情的诵读训练 清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声 朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之 韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口 道耳道心道，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作 品的情趣和神韵。翻开教参，你会发现每课的教学目标中都 有这样一项：正确、流利、有感情地朗读课文。可见，读好 书对于小学生来说是多么重要。小学语文新课标也指出：“读 的指导和训练要有层次，要善于用指导朗读和学生有感情朗 读的方法，培养语感，加强情感和美的熏陶”。诵读是对课文内容自我感受、自我体验、自我欣赏的一种读书方式。

如在学习《十五从军征》时，老师引入:同学们，课前 老师也了解了汉朝时期的兵役制度吗？在汉朝，男子17或20 岁开始服兵役，五十六岁或是六十岁才能免除服役。如遇战 争，还要做好随时从军的准备，兵役时间可能会更长。六十 五年间，除了打仗，还会怎样？（学生：思念亲人）白天和 敌人搏杀，浴血奋战，到了晚上，他会？每逢佳节倍思亲， 逢年过节，老兵只能？他可能想到老母亲的临别相送。他渴 望早日和家人团聚。不仅是思念，更是对家的无限渴望。（师 范读）学生再读，读出思念。再一次读，读出迫切。教学“出 门东向看，泪落沾我衣。”最后一个环节时，他想看谁？能 看到谁？他已经举目无亲，孤身一人，所以内心充满了——， 不知道该怎么办？此时再让学生充满感情的把这首古诗再 读一下，让学生通过想象和反复的朗读体会诗中所表达的感 情。

三、注重朗读技巧，让学生学会朗读 四、诵读评价 崔峦先生提出：“我们欣赏并提倡简简单单教语文，回 归常态的语文教学。”通过多种形式的读读背背，边读边想 象，抓住关键句，悟中读，读中记的方式去读出诗的意景， 意情和意境，实现了语言文字的训练与习得。因此，在语文 课堂教学中要发挥诵读的最大价值，让我们的语文课堂书声 琅琅。【参考文献】 [1]小学语文新课程标准【最新修订版】 [2]于漪.《于漪语文教育艺术研究》 [3]彭巧燕，贺方春.《试论朗读教学的情感体验》 [4]张筱英.《让朗读评价更具评价性和激励性》 （甘肃省教育科学“十二五”规划2015年度《小学语文 高效课堂教学中的诵读指导策略研究》课题(课题批号GS 【2015】GHB0019)研究成果）