核心素养的研究的目标 发展学生核心素养探究

发展学生核心素养探究

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020 年）》指出，要“推动普通高中多样化发展。推进培养模式 多样化，满足不同潜质学生的发展需要；
鼓励普通高中办出 特色”，这为普通高中的发展指明了方向。

随着新一轮基础教育课程改革的深入推进和课堂教学 的转型，核心素养的培育已经成为高中教育教学管理的题中 之义。“知识核心时代”已逐渐走向“核心素养时代”，学 校的任务绝不再是“灌输”知识、培养应试能力等，而是给 学生未来发展提供核心素养。当“互联网+”、高中阶段教 育普及和新一轮高考改革时代到来，长期以来形成的“同质 化”人才培养模式已经滞后于形势的发展，难以满足国家对 创新型、复合型人才的需要。

面对迅猛发展的教育态势，我们必须深入探究核心素养 教育，全面提升学生核心素养。下面以四川省安岳实验中学 为例分析应当之策。

一、聚集内涵发展的力量学校愿景是一个学校师生的共同愿望，是推动学校全面、 持续发展的强大精神力量，它可以凝聚人心，引领师生向着 共同目标迈进。四川省安岳实验中学的愿景为“内涵发展， 幸福实中”。“内涵发展”主要体现为：重文化，用先进的 教育理念引领学校的发展；
调结构，促进普高、初中、艺体 教育协调发展；
控规模，适度减少人数、班数和降低班额， 实现资源的有效利用；
抓机制，完善制度和执行程序，提高 管理效率。“幸福实中”表现为：塑造校园环境美，工作条 件优，教学质量高，人际关系好，生活幸福感强的美丽校园。

依此愿景，我们未来的学校是一种“超越学校的学校”。

二、培育正确的教育价值观 1.树立正确的价值取向。明确“培养什么样的人”“怎 样培养人”，知晓培养合格国家公民是高中教育的核心目标， 确立“立德树人是教育的根本任务，教书育人是教师的天职” 的价值取向。

2.传承丰富的办学思想。办学思想是学校发展的核心和 灵魂。安岳实验中学在办学实践中丰富和发展了办学思想， 形成了“立德树人，尚美启智，为生命奠基”的教育理念。

其中立德树人是根本，启智是途径，尚美是境界，为生命奠 基是终极目标。立德树人、尚美启智、为生命奠基三者是内 在统一的，融德智体美于一体。

3.创生多彩的活动文化。弘扬富有实中特色的校园文化， 开展以尚美启智、书香溢园、魅力实中为主题的校园文化活动，设立“艺术节”“读书节”“学军节”“体育节”，提 供展示学生才干的平台；
举办德育论坛、主题班会课竞赛、 教师读书征文与演讲比赛等活动，加深了对教育本质的理解， 强化了立德树人的育人理念。

4.构筑丰厚的特色文化。

（1）“尚美启智”的艺术教育文化。秉承“没有艺体 的教育是不完全的教育”的特色办学理念，践行“让每一名 学生都成为艺术的受益者”的素质教育思想。

（2）“成功教育，从心开始”的生命健康教育文化。

重视学生的心理健康教育，为提高学生的生命质量奠定基础。

坚持每周开设1节心理健康教育基础课，每月开设1节心理健 康教育调适课，构建了“基础课+调适课+活动课”的课程模 式，成立“心灵之约”——未成年人心理健康辅导站。

三、建立有效的动力机制 1.双向选择、公开聘用机制。坚持以年级部、班主任为 主，按照“优绩优先”的原则选聘任课教师。

2.抱团发展、分享智慧机制。设立校级名师工作室，发 挥校内的特级教师、省市名师的引领作用，带动教师群体的 发展，彰显1+x效应。

3.有为有位、多元激励机制。

一是目标激励。为教师设置专业发展目标，激励他们爱 岗敬业、乐于奉献、积极上进，努力争当教学名师。

二是荣誉激励。开展评选“杰出贡献奖”“感动实中人物”“教学能手”等活动，举办“优秀教师事迹展和报告会”， 用好声音传递好形象，激励教师向身边的榜样看齐。

三是关怀激励。改善教师的工作条件和生活条件，关心 教职员工身心健康，帮扶困难教师，开展丰富的文体活动等 方式进行激励。

四是分配激励。按照“优绩优酬”的原则完善绩效工资 考核分配方案，通过奖勤罚懒激励教师奋进。

五是晋升激励。开展岗位设置与竞聘，利用晋升专业技 术职务等方式激励。

六是评价激励。通过德、能、勤、绩等方面的考核评价 结果进行激励。

4.制度约束、责任追究的保障机制。严格执行学校的各 项规章制度，用纪律规范教职员工的教育教学行为。严格责 任追究，依规严肃处理不规范的行为。

四、增强核心竞争力 1.强化培训提素质。

（1）“借力型”培训。借助各类高中课改培训会、高 效课堂观摩展示会、名师特训营和知名专家的感染力和影响 力，通过走出去和引进来的方式，组织教师参加各类培训教 师在参训中得到启迪，受到教育。

（2）“实操型”培训。分批选送教师到省外知名学校 参加新课程改革的学习培训。通过全程跟踪学习和实际操作 训练，教师看到了自己的差距，找到了课改的方法。（3）“互助式”培训。组织外出学习人员回校后对其 他教师进行互助培训。通过教师之间的言传身教，大家感悟 到：课堂教学改革是学生终身发展的需要，是提高教学质量 的必然选择；
课改不是简单改变课桌位置，而是从根本上改 变教的方式和学习方式。

2.考核量化亮业绩。管理的起点是目标，管理的终点就 是评价。实施《全员考核评价方案》，采取天查、周核、月 统、期评、年奖等方式对全体教职员工进行考核量化，考核 量化注重定量与定性、过程与绩效的有机结合。

3.竞聘上岗重绩效。不断探索和完善岗位竞聘方案，严 格按程序实施岗位竞聘。在岗位竞聘过程中，坚持公开公正、 能上能下的原则，打破论资排辈的思想，激发了教职员工的 内驱力，形成了良性竞争。

五、增强可持续发展动力 1.顶层设计，完善课改体系。设计并实施了学案导学 “235”教学模式。“2”：两个中心——生本、高效；
“3”：
三环——“课前预学、课中探究、课后拓展”，三学——“自 学、互学、导学”；
“5”：课堂五步——①预学反馈②引 领探究③展示点拨④达标检测⑤梳理升华，制定课改基本操 作流程与要领、课型流程与要领。

2.问题导向，强化针对性。从学生“想不想学”“能不 能学”“会不会学”的源头抓起，开展“改变，从学习开始” “让学习成为自己的事情”等专题活动唤醒学生学习欲望，调动学习主动性，指导学习方法，培养良好习惯，树立学习 自信。

3.榜样示范，引领课改深入。领导听课、观课和评课， 督查课改；
年级开展磨课、赛课、示范课活动，带动课改；

学校加强跟踪督促、考核评价，促进课改。目前，教师的教 学理念正在发生着转变，“自主、合作、探究”的学习方式 正在形成。

4.转变方式，让学生动起来。①课堂呈现方式的转变：
“教案→导学案、教学目标→学习目标、教学方法→学习方 法、教学→导学。”②备课方式的转变：实行半天备课制， 采取“主备人精备…集体合备…个人细备”的模式进行。③ 课堂教学方式的转变：“教者→学者、传授者→组织引导者、 单兵作战→团队作战、灌输式教学→探究式教学、统一标准 要求→因材施教与分层指导。”④学生学习方式的转变：“被 动学习→主动学习、接受式学习→自学合作探究学习。” 经过课改的洗礼，课堂活起来了，学生动起来了，教师 的激情迸发出来了。在多维度的交互活动中，学生的个性得 到张扬，素养得到提升。

“没有核心素养，中小学课程教学改革实践就缺了灵 魂”；
没有特色教育，高中教育就缺乏生机与活力。因此， 高中教育在发展过程中，既要把握特色发展的方向，又要抓 住培养学生核心素养的关键。回归教育的原点，给学生提供 适合的教育。教师博览·科研版