电子白板交互式_利用交互式电子白板提高师生互动的有效性

利用交互式电子白板提高师生互动的有效性

传统的地理课堂教学中，师生间的互动缺乏情境性、参 与性、灵活性和多样性，存在师生互动方式单一、缺乏情感 交流、互动主体不平衡、互动效果不理想等问题，导致课堂 教学效率低下。高中地理课程标准强调：信息技术在地理学 习中的应用，应充分考虑信息技术对地理教学的影响，营造 有利于学生形成地理信息意识和能力的教学环境。随着教育 信息化的深入，交互式电子白板在我国课堂教学中的应用日 渐普及。它集计算机技术、网络技术、电子感应技术、多媒 体技术于一体，实现了地理教学与信息技术的整合。它弥补 了传统教学手段和媒体的缺憾，成为强有力的互动式教学工 具。那么，如何科学、合理、巧妙地使用电子白板，提高师 生互动的有效性呢？ 一、创设情境，引发互动 有效的教学情境是实现地理课堂师生互动的前提。地理事物和现象丰富多彩、千变万化，涉及的范围也非常广泛， 这就决定了地理教学内容具有综合性、区域性、广阔性和复 杂性的特点。利用电子白板进行自然与社会文化情境的创设、 图文声像并茂的效果来传递地理信息，使教学内容的呈现更 加灵活多样，拉近与学生间的距离，为师生间的有效互动提 供前提条件。

1.利用多媒体功能创设情境 电子白板集文字、图像、声音、动画、视频等为一体， 使地理教学内容具体化、形象化、生动化。它可以创设出带 有悬念、新奇、有趣的教学情境，使学生对教学内容充满期 待，对营造良好教学环境、引领学生探究起到了重要作用。

借助电子白板的强大功能，生动、形象、直观地展示出地理 事物和现象，形成丰富的地理表象。它可以模拟真实的地理 情境，再现地理事物和现象发展变化的过程，化抽象为具体， 化静态为动态，引发学生的想象与联想。如“山地的形成” 一节，我首先展示了褶皱山、火山、断块山景观图，让学生 欣赏了山地的不同类型，学生带着兴趣来探究山地的成因。

然后再投影褶皱的动画视频，演示岩层的变化，让学生探究 背斜和向斜的问题。又如，以歌曲《春天的故事》导入珠江 三角洲工业化和城市化的学习等，让学生置身于愉悦的学习 情境中，有效激发了学生学习的兴趣和热情。2.巧用特效功能提高学生的注意力 电子白板从视觉和心理上都比较有吸引力。利用遮罩与 拉幕、聚光灯、放大镜及神奇墨水等特效功能，能够提高视 听效果，充分调动学生的感官。特效功能与地理学习情境的 结合，能保持学生的注意力，激发学生的探究行为和学习兴 趣，激活学生思维，实现情境互动向思维互动的提升，并拓 展学生思考问题的角度和方式。如探究洋流的成因和分布规 律时，教师可结合风带示意图画出洋流模式图，用智能笔并 选择笔色（红色表示暖流、蓝色表示寒流）绘制出洋流的流 向；
利用聚光灯或放大镜的功能来突显北印度洋的季风洋流， 以便于学生更好地观察。在总结全球洋流的分布规律时，教 师可利用遮罩与拉幕等隐藏功能来吸引学生的注意力，刺激 学生积极思考，掌握不同纬度大洋东西两岸洋流的性质和运 动情况。

二、搭建平台，参与互动 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在地理课 堂教学中，教师和学生作为互动的主体应共同参与教学，有 效突破重难点。电子白板融合了黑板和多媒体的优势，可以 实现课堂上的即时书写、绘画、缩放、拖曳等，为师生间的参与互动提供方便。它操作简单、互动性强，是师生交流的 一个良好信息化平台，能满足师生、生生、人机互动的要求。

1.增加师生互动的多样性 利用电子白板的资源库为地理探究活动提供大量的素 材，有效发挥云教学平台这—互动载体的作用。在区域地理 教学时，可以灵活调用图表资源，对不同要素图像进行对比、 叠加，归纳区域的自然地理和人文地理特征；
通过区域不同 空间尺度的变换，引导学生进行区域比较和综合分析；
让学 生参与画图等行为，做到动脑、动口、动手相结合，学会利 用图像来表达地理事物的空间分布、空间联系，从而培养学 生的空间思维能力，这既有利于语言方面的师生互动，又有 利于操作技能方面的师生互动。师生能够直接在白板上动手 操作，在提高学生动手能力的同时也体现了学生的主体地位， 学生的积极性高涨了，教师的热情也被充分调动起来了。借 助电子白板的交互功能，既实现了知识传递，又增强了师生 情感，让学生变被动接受为主动参与，通过平等对话、心灵 沟通，师生之间形成了“学习共同体”。

2.实现师生互动的灵活性 交互性是电子白板的最大优势。它将投影屏幕变成了能书写、能绘画、能与计算机实现实时交互操作的智能界面， 让教师彻底摆脱了鼠标、键盘的束缚，教学时不再注视电脑 屏幕，而是面向学生，边写（画）边讲，或让学生到白板上 写、画、描、讲，实现了多向交流、多维互动，师生间的互 动也更加灵活、便捷。电子白板和教学内容之间相互作用和 影响，促进了教学过程和学生思维过程的显性化。通过“人 —机”“人—人”交互活动来构建对话和交流环境，让学生 在轻松、愉悦的氛围中学习，营造了生动活泼的教学氛围。

（1）“人—机”交互活动主要是指教师或学生利用电 子笔在白板上或通过白板对计算机进行一系列的操作。如描 绘全球两大火山地震带、在等压线图中画风向等，直接在白 板上对图像进行描涂、填绘；
对重点对象可采用局部放大功 能；
根据需要，选择不同颜色的电子笔在地理图像上进行修 改、批注，利用橡皮的擦除功能可以及时删除不需要的内容。

（2）“人—人”交互活动主要体现在师生之间、生生 之间的交流与合作。通过教师引导、学生分组协作，小组内 部自主分工、查找资料、互相讨论，然后由小组代表到白板 前展示、交流。教师可以及时发现学生的学习情况，及时调 整教学进度，灵活组织教学。学习“产业转移对区域发展的 影响”内容时，教师可结合本地案例，将学生分成4个小组， 小组成员相互讨论后借助电子白板阐述产业转移对迁入区、迁出区的自然和人文地理环境的影响，有效分享观点，呈现 过程，使师生、生生间的互动更充分、更深入。

三、拓展时空，促进互动 “教育信息化将促进教育从固定的人在固定时间固定地 点学习固定内容向任何人在任何时间任何地点学习任何内 容的彻底转变。”电子白板突破了时空的限制，拓展了师生 互动的时空场域，使地理课堂师生间的互动得以延伸，为课 外师生间的互动提供了强有力保证，使课堂变成了开放式的 课堂，为个别化学习、新型教学模式提供了物质条件。

利用电子白板的非线性结构特点，加强师生、生生之间 的协作学习和会话交流，在互动协作中解决问题、获取知识、 提高能力。电子白板的录制功能和页面回放功能可以记录和 重现教学过程，及时保存课堂生成性的教学资源。一方面便 于教师在课后进行回放和反思，从中找到优点和不足，以更 好地改进教学。另一方面，将上课的内容转换成AVI、PPT等 文件格式，通过电子邮件、QQ群或微信群等发送给学生，供 学生在课后自主学习使用。如“地球运动”部分内容比较抽 象，对空间思维能力要求较高，教师讲授和学生学习都比较 困难，教师可以利用白板页面的录制功能将课堂中的所有操 作记录都保存下来，必要时进行回放，以加深学生对该部分 知识的理解和掌握。此外，借助“班班通网络”，可以随时搜索课堂上需要的内容，如查询本地人口的相关数据、了解 最新发生的重大地理事件等。利用网络素材加强学生之间的 互相学习、协作学习和会话交流，在互动协作中解决问题、 获取知识、提高能力。学生能够随时与教师沟通，打破教室 和教师的界限，进行远程互动，实现同步网上教学和管理， 实现校校互通、班班互联、资源共享，从而达到线上线下玩 互动，课内课外促学习的目的。随着电子白板的更新换代和 人机交互技术的发展，将建立虚拟协同学习环境，提供人与 计算机之间的自然交互，增强师生互动体验，不断优化地理 课堂教学，实现信息技术与学科教学的深度融合。

总之，电子白板为地理教学提供了广阔的平台。它整合 了信息资源、提供了信息化环境、改变了教学方式，为地理 课堂注入了活力。教师要充分利用新技术媒体为地理教学服 务，创设和提供丰富多彩的地理信息流动渠道和方式，提高 师生互动的质量，建构高效的地理课堂。

参考文献：
[1]张胜前.实践与反思：中学地理课堂师生互动研究 [J].中学地理教学参考.2013（1）. [2]王耀平.交互式电子白板在高中地理教学中的应用研究[D].上海：华东师范大学.2010.