教原文还是教课文以《生命生命》为例|生命生命课文原文

教原文还是教课文以《生命生命》为例

下面以《生命生命》一文为例，进行比较、评价。

一、课文、原文相对照 课文：我常常想，生命是什么呢？（在原文的第二段） 夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去， 骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的 手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双 翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样 鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 原文：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶 上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停在眼前小憩（q佻）时， 我一伸手捉住了它，我原想弄死它，但它鼓动双翅，极力挣 扎，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈! 那样鲜明! 这样一只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就 不能再动了，可是那双翅膀在我手中挣扎，那种生之欲望令 我震惊，使我忍不住放了它! 课文：墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然 冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生 命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥 土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

原文：我常常想，生命是什么呢? 墙角的砖缝中掉进一 粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种 子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳， 在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长， 昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的 生命力，令我肃然起敬! 课文：有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳。

那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我 的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白 地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。

原文：许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听 自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震 撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它， 也可以白白糟蹋它；
我可以使它度过一个有意义的人生，也 可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对 自己负责。课文：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命 体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命， 决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

原文: 虽然肉体的生命短暂，生老病死也往往令人无法 捉摸，但是，让有限的生命发挥出无限的价值，使我们活得 更为光彩有力，却在于我们自己掌握。

从那一刻起，我应许自己，绝不辜负生命，绝不让它从 我手中白白流失。不论未来的命运如何，遇福遇祸，或喜或 忧，我都愿意为它奋斗，勇敢地活下去。

二、对比原文评课文 1.思维结构变了。

2.思想内涵变了。

改动后的课文等于喊口号，如最后一段：“虽然生命短 暂，但是……使自己活得更加光彩有力。”我听过不少老师 上这堂课，指导学生朗读时，往往用很激昂的声音读。原文 中的语言让我们感受到，这是杏林子刘侠心灵的独白，是对 生命的誓言，对生命的表白：“从那一刻起，我应许自己， 绝不辜负生命，绝不让它从我手中白白流失……”她的情感 和思绪是内敛的，她对生命的态度是绝不放弃，为之奋斗， 勇敢地活下去，精彩地活下去。这样的内心世界更丰富，情 感态度更真实。联系杏林子的命运，也更容易让人理解，她 想活下去，需要多么大的勇气；
想活得精彩，需要付出多么 大的努力。我们可以从朗读杏林子的文字，再到读她的命运。3.语言风格变了。

改动后的语言像白开水，清澈透明，缺乏语言的张力， 缺少语言的文学性。原文的语言富有张力，内涵丰富，意味 深长，耐人咀嚼，语言的节奏错落有致，读起来令人口舌生 香。我们要相信孩子学习语言的能力，要用好的文字去滋养 他们的生命。我小时候看的第一本大部头的书就是《封神演 义》，读的第一部外国小说是《飘》。我很感谢我父亲的书 柜里有这些书让我读。童年时大量的阅读，也在潜移默化地 影响着我。从个人经验来说，读有品质的书，才能真正感受 到语言的魅力。读多了，这样的语言就会在自己的笔下潜滋 暗长，自然流淌。

三、用原文教语文的建议 《生命生命》这个文本，从写作的维度来看，生命这个 沉重、深刻的话题，杏林子原文却只用了560 个字便进行了 深刻的阐释。她是从自然、生活的角度去发现生命的美好， 发现生命的力量。她选取的例子都非常小，而且都是我们容 易忽视的现象。三个例子写作的结构也是类似的：现象+ 思 考。那么，如何在教学中带领学生展开言语实践呢？ 1. 第一个层面：可以让学生仿照这种结构去写，老师 在课堂内可以提供素材，也可以让学生提取生活中观察到的 现象，来写自己对生命的感受和思考。段落结构是：现象+ 思考。

2.第二个层面：杏林子为什么会选取“扑火的飞蛾、砖缝中的小瓜苗、自己沉稳有规律的心跳”这些事例来写对生 命的思考？可以联系她的个人命运来感悟：弱小的生命，强 大的生命力。

3. 第三个层面：
引用文本———克伦·沃森的《生命， 生命》。两个同主题的文本一繁一简，风格相异，但有一个 共同点———都是从非常弱小的生命中去发现生命的力量， 都是对生命的颂歌，都希望自己通过努力去拥有这种力量。

这种对生命的思考，来自于大自然。这也是我们祖先向大自 然学习的方法。在文本的类比教学中，可以让学生感受不同 的语言风格，在多视角阅读中形成自己的语言特点。

4.通过这样的读写实践，结合杏林子的命运，体会重点 句：珍惜生命，活得光彩有力。从而更深刻地理解杏林子对 生命的思考。

5.辩论两种人生态度。

在诵读中再引导学生对比中国的成语或俗语“听天由 命”“万般都是命，半点不由人”，将学生的思维引向纵深， 并在组内、班上辩论两种人生态度：听天由命VS 与命运抗 争。学生辩论后，每位学生用一句话表达自己对生命的思考。

6.布置课后作业（二选一）。

（1）文本中对生命的思考，来自于对自然的观察，我 们对生命的思考，还来自于杏林子对生命的珍惜，对命运的 抗争。课后去了解这样的人、这样的故事，写研究报告。下 节课再交流探讨。（2）选择一个主题（感恩、爱国、环保等）写一篇文 章，要求运用“以小见大”的写法。