语文教学模式有哪些_引入活动教学模式激活语文选修课教学

引入活动教学模式激活语文选修课教学

它为新课程的实施腾出了巨大的发展空间，同时也对高中语 文教学提出了挑战。

活动教学模式，是一种活动教学与学科教学融合的实践 性、探究式、综合型的教学模式。它以学生为主体，通过充 分调动学生的多种感官和学习兴趣，把感知学习与实践操作 融合在一起，强调通过各种各样的活动、实践来促进学生全 面而有个性的发展。笔者认为，积极引入活动教学模式可以 激活高中语文选修课，使语文课成为学生真正的学习乐园。

一、实施活动教学模式的依据 1.新课标对语文课堂教学提出的要求 《新课标》指出：“（教师）应从课程的目标和学生的 具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和 引导学生在实践中学会学习。”依据新课标对课堂教学提出 的要求，引入活动教学模式，使语文选修课程建立起生动活 泼、多元开放的教学模式，才能构建科学、高效的课堂，促 进学生个性的和谐发展。2“. 活动教学模式”的理论依据——建构主义学习理 论 建构主义学习理论认为，最终的目的是让学生学会学习。

学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识 的过程。教师由知识的传授者，变为学生学习兴趣的推动者 和学习活动的辅助者。教师激发学生深入讨论的情境、引导 学生在情境中比较与鉴别、主动探索、主动发现、从而主动 实现意义建构。

二、活动教学模式的实施原则 1.整体性原则 整体性原理认为：“任何系统只有通过相互联系而形成 整体结构，才能发挥整体功能。”全面落实《课程标准》指 出的“三位一体”的教学目标，教师要高屋建瓴，树立全新 的课程理念，形成完整的理论体系和知识构架。面对丰富多 彩的选修课，教师既能“入乎其内”，又“出乎其外”，从 而使一种整体意识贯穿整个活动教学，让活动教学获得最优 化，以促进学生语文素养的整体提高。

2.开放性原则 开放是语文教学的生命。活动教学模式认为活动教学的 环境是开放的。一方面表现在活动时间的开放性上，另一方 面表现在活动空间的开放性上。活动教学中的活动不受时间 限制，也不受空间的限制，它不但可以在课堂、学校中开展， 而且还可以在家庭、社区、大自然中开展。这样自由开放的时空，为学生的发展创造了广阔的天地和学习的机会。

3.自主探究原则 苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当 作发现者、研究者、探索者的固有需要”。活动教学模式突 出学生的自主性、积极性、自觉性和亲历性，强调学生主动 实践、积极探究、亲历活动，这一特点符合新课标提倡的自 主合作探究式学习的教育理念，是教育教学走上民主化、现 代化的一个重要标志。

4.创造性原则 语文教学的根本任务之一就是培养学生的语文创造性 思维能力。活动教学的课程价值就是在课程的实施过程中， 学生参与活动，在活动教学中生成创造精神，并逐步获得发 展。因此活动教学模式一方面让学生在活动中充分发挥主观 能动性，进行大胆的创造、想象和求新、创新；
另一方面鼓 励学生标新立异，使学生主动认识一个新事物，获得一项新 技能。

5.实践性原则 实践性教学是提高学生人文素质教育的理想选择。如果 我们的教学忽视实践性活动，那么教学就成了无水之源、无 本之木。活动教学模式的实践性表现为学生在教学过程中的 动口、动手、动脑，在实际活动中获得知识技能，提高人格 修养，从而达到感官的、情感的、精神的整体回归，学生的 生命意义经由实践性教学得以扩展。三、活动教学模式的实施方法 在活动教学模式中，我们综合考虑活动教学模式的实施 原则进行实施，具体操作方法灵活多样，以下列举几种：
1.教学方式多“探究性学习” 语文选修课的五个系列为语文探究性学习开辟了广阔 的领域，为学生的探究提供丰富的研究课题。学生可以在教 师的引导下，用现代观念审视古代诗文，从不同的角度和层 面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验，尝试对感兴趣的 文学经典进行专题研究。

以《史记（选读）》中《荆轲》一文为例，此文以洗练 而又生动的语句，再现了荆轲向秦王献图和血染秦廷的壮烈 场面，表现了荆轲不畏强秦，不怕牺牲的英雄形象。荆轲的 “勇”具体体现在哪里呢？经过阅读讨论后，学生有了多层 次的深刻认识：滴水之恩，当泉涌相报——侠义；
襟怀坦荡， 一诺千金——信义；
明知山有虎，偏向虎山行——壮义；
最 是那一回头的温柔——仁义；
英雄虎胆，气贯长虹——勇 义；
“一片冰心在玉壶”——忠义。荆轲的悲剧，是对权势 不可遏止的蔑视，是绝不生还的凄绝之美。学生深入开掘作 品的文化内蕴，进行深度的思考和理性的判断。

2.学习过程与学习方法的选择性和个性化 讲授式、个别学习、小组学习、合作学习，集中学习、 专题研究式、索引资料研究式、主题辩论式、趣味活动式、 论文式、演讲式、读书报告会、新闻报告会、传记与影视作品鉴评会等都可作为学习过程与方法选择的样式。比如学习 “语言文字应用”模块和“新闻与传记”模块，使学生在感 知、体验、实践中循序渐进地提高学生的语文能力。教师可 以先选择讲授法，让学生了解相关理论与方法；
再采用材料 阅读法，让学生学会搜集、筛选、整合、处理信息；
然后， 采用模拟现实情景、实地调查访问、专题探讨、成果展示等 方式，让学生真正走出课堂，走进生活，观察社会，真正让 语文走向生活，让生活升华为语文学习的内容。

3.开展行之有效的竞争，成就魅力课堂 竞争作为一种外部刺激，能对个体产生一系列的心理效 应：激发动机，发挥潜力。活动教学模式的机制分为：师生 竞争、生生竞争、个人竞争和自我竞争。当我们把竞争机制 引进活动教学模式之后，学生为了弄清楚问题，必然要充分 地挖掘自己所蕴藏着的潜能，追寻独到的见解。由此，就得 打破自己已有的思维定势，探寻富有创造性的解答。

如在古诗词鉴赏选修课教学中，我们先请学生回忆古诗 词鉴赏的方法、步骤。再把班级学生分成两大组四小组，要 求两个大组各自研究一首诗，他们先通过自主、合作的方式 弄懂诗歌。然后在此基础上要求各小组设置2—3 道题目， 并附上答案及评分标准。接着研究同一首诗歌的两个小组进 行竞答，评出最佳设题小组、最佳答题小组、最佳答题能手， 对优秀者进行奖励。

总之，教师引入活动教学模式，激活高中语文选修课，帮助学生通过不同的途径和多样的形式来养成良好行为习 惯，让学生个性获得充分、全面、和谐的发展，使他们的人 文素养得到提升。