大纲人教版与新课标人教版《荷塘月色》的教学定位比较_语文荷塘月色

大纲人教版与新课标人教版《荷塘月色》的教学定位比较

而新课标人教版高中语文教材，《荷塘月色》编排在必 修二的第1单元里，教学要求是：
经比较，二者存在些差异：
一、关注文本阅读，品味与鉴赏语言依然是散文教学的 重点 大纲版：“在整体把握散文思想内容和艺术形式的基础 上，品味散文的语言。赏析散文的表现手法。” 新课标版：“对文中精彩的语句，不妨做些圈点批注， 写下你的心得：对那些美妙的段落，要反复朗读，熟读成诵， 逐步增强对散文的鉴赏能力。” 相比较而言，新课标的要求更具体，更细致，并且提供 了教与学的方法指导，操作更强。同时还特别强调了诵读。

因此，我们上新课标教材时，要适当的调整教学定位——注 重审美，引导学生用审美的眼光、充沛的感情去读课文，品 味美景美情，获得充分的美的享受。

基于此，品味与鉴赏语言这一块，就可以放在课前预 习：布置学生自由诵读，准确的把握字音、停顿、重音以及感情，把文中精彩的语句圈点批注，并写下心得。课堂上：
通过呈现学生的优秀作业，再请其他同学相互进行补充、点 评的形式来完成，之后，老师再点拨。

也许，学生几乎都能画出来。例如：第四段的比喻、拟 人等修辞手法的语句，然而，他们却很难具体说出这些句子 的精妙之处，说不出所以然。这时，就需要老师调动学生已 有的感性经验去想象，将月色下的荷塘那种朦胧、静谧的美， 在脑海中形成画面。第五段学生也可能用笔画得出所用动 词；
且能说出各自对应的同义词和近义词作替换，“泻”（流、 淌、射、照）、“浮”《笼、罩）、“洗”（沾、蘸、涮）、 “笼”（罩、扣）、“画”（描、绘、写）等。这时，教师 一定要引导学生去分析比较、品读、内化语言的表达效果， 教师只引导学生把握文章的整体意境：朦胧、淡雅、宁静。

将一个个朴素、典雅、充满诗意画面在眼前浮现，尽可能引 导学生展开想象与联想，而不要用任何图片、声音、动画、 视屏等多媒体来代替，让他们尽情地感受文章景色的朦胧美， 充分尊重学生的审美体验。

内容熟悉了，再通过语言艺术与绘画艺术转换的形式， 激发学生的想象能力和创造能力，引导学生整体把握“荷塘 月色”、“月下荷塘”的意境。接下来，要求学生用简明、 清晰的语言描述文中的景物，引导学生理清“月下的荷塘” 这一段由远及近，由高到低的写景顺序，并抓住“塘上的月 色”这一段中精确而传神的动词，可以让学生尝试模拟微电影，把这些画面拍出来。这样，既检查了学生对文章主体部 分内容的熟悉及掌握程度，也是一个回顾、梳理、巩固的过 程，并将阅读体验内化为自己的审美品味和精神品质，对文 本的美进行了创见性的评价。

在阅读过程中，学生如果没有形成圈点、批注等良好的 阅读习惯，往往只能够从表面上、局部上对文章进行分析品 味，缺少根据上下文语境进行分析、理解和鉴赏的意识，就 会出现写作文时普遍存在的问题：逻辑结构混乱、描写不到 位、词语贫乏，缺乏文采，语言缺少表现力和张力等。这就 要求老师在课内阅读时有意识的去培养，从品味名家名篇的 优美语言中领悟语言锤炼的方法要领，并融进自己对文本的 理解，传递自己对文本的感悟，与文本有真正的对话，营造 一个个性化的阅读世界。

二、体会情感，挖掘丰富而深刻的思想，依然是散文鉴 赏难点 相比较而言，在对文本中“我”的用情方面，大纲版教 材强调知人论世，还原文章的写作实况，而新课标教材更注 重人文性。

在教学新课标版本时，可将教学内容重新定位——体悟 朱自清的心与性。

以往，很多的老师都对此略讲，其实这正是一个教学的 难点。为此，新课标在“研讨与练习”里，还有郁达夫、杨 昌江、佘树森、余光中等人对朱自清散文的评论与争鸣。如果教师借助自己的“眼力”，能在课堂引领学生打开多扇窗 户，让学生的感悟和教师更高层次的点播补充相结合的课堂 模式生成，帮助学生看到文章更高层次的美，开阔视野，启 发思考，经典文章才能永远散发出熠熠的光彩。

莫琴琴，教师，现居广西南宁。