[知识建构中观点的概括与升华] 概括化理论的基本观点

知识建构中观点的概括与升华

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503 （2015）09-0050-04 小学科学课程为学生提供了探究自然科学的机会，但每 周1课时的教学时间限制了探究活动的开展；
“螺旋上升式” 教材编写方式，导致内容有宽度而无深度等问题。一个较新 的方法是将科学、技术、社会三门学科整合在一起，形成STS 课程，进行每周4-5课时的统整教学。整合后的STS课程可以 让学生有足够的时间和空间围绕某一个主题学习，结合多学 科的知识深入探究，防止学科知识的割裂和知识点的重复。

知识建构（Knowledge Building）是一种新建构主义理 论。与传统的基于过程的教学不同，知识建构理论强调的是基于原则的教学设计，从观点、社区、工具三个方面阐述了 12条原则，其中，一条核心原则是强调观点的概括与升华。

在源自日常生活的问题情境中，学生提出自己的“观点”；

学生在教师的帮助下对多样化、复杂的“观点”进行概括和 总结，不仅仅是简单罗列观点，而且引用他人观点和权威资 料来丰富和提炼自己的观点；
最后，教师和学生可以收集相 互关联的观点，放入一个升华短文中，加以概括，提出更复 杂且相互联系的社区观点。

在STS课程的教学中，运用知识建构理论可以更有效地 实现“自主、探究、合作”学习。本学期的探究活动围绕“电” 展开，通过观点的“概括”与“升华”，从学生熟悉的生活 中的“电”出发，建构出有关的知识体系与设想，如不同发 电方式、我国发电能源结构、国外发电方式、对我国发电能 源结构的建议和大胆的设想等，学生在自主探究中对“电” 有更加深入的理解，促进交流协作。

一、教学目标 1.知识与技能目标 （1）围绕研究主题“电”，了解不同发电方式的优缺 点、我国发电方式能源结构等。（2）初步形成“电”的系统化认知，认识到电与现代 社会发展的密切联系。

（3）能够进一步理解知识建构学习，熟练使用知识论 坛的阅读、改进、发展等功能。

2.过程与方法目标 能自主开展基于知识建构的探究学习，积极运用多种研 究方法，通过与老师、同学的交流积极主动地合作，不断提 出和完善个人观点，共同建构社区知识。

3.情感态度与价值观目标 让学生更加关注与“电”相关的现实问题，增强环保意 识和安全用电意识，并落实到平时的实践行动中。

二、教学平台 知识论坛（Knowledge Forum）是知识建构理论的支撑 性工具。学生可以将自己的隐性知识外化到知识论坛中，辅 以图片、视频等多媒体形成个人观点。学生通过知识论坛提 供的阅读、发展观点和支架等功能，提炼和完善自己的观 点；
在小组内提出自己的新观点；
小组成员讨论后将观点进行综合，实现个人观点向小组观点的转化。在多元化观点的 基础上，知识论坛提供“升华”功能，联系多样化观点，总 结出更综合、更统筹的观点，形成班级观点。在此过程中， 论坛内还提供了形成性评价的工具，帮助诊断学习过程中存 在的问题，并反馈到正在进行的活动中。

三、教学对象 四、教学过程 知识建构理论强调从真实的观点、现实的问题出发。

“电”作为现代生活中必不可少的能源，学生在生活中早已 通过感知接触过“电”并形成了初步的经验。教师引导学生 从身边真实的情景——灯泡出发，激发学生的学习兴趣；
通 过自主探究，集体建构，逐步建立关于“电”的系统性认知 以及“电”与现代社会发展的密切联系；
在现有认知水平上 实现知识的创新。

五、个人观点的提出 1.问题情境教学初期，教师通过“点亮小灯泡”的实验创设学习情 景，对学生进行集中教学，让学生初步感知“电”的现象， 熟悉并掌握基本的操作技能，激发学生的兴趣，为以后的学 习探究作铺垫。

2.初步提出个人观点 教师在课程初始创设的学习情景激发了学生的学习兴 趣，学生开始在生活中寻找有关“电”的现象：有的学生提 出“鸟站在电线上为什么不会触电”的问题；
有的学生注意 到干电池、发电机等与“电”有关的物体；
有的学生简单描 述了有关“电”的现象，如闪电、灯泡发光等；
还有的注意 到不同的发电方式，如：水力发电、火力发电、潮汐发电等。

学生将这些观点和问题及时记录在知识论坛中的“对电的了 解”和“最初的问题”两部分，以便学生观点的交流和分享。

3.筛选并确定研究内容 教师组织学生进行课堂讨论，每个学生都要提出自己的 观点。在教师的引导下，与学生对观点进行分类汇总，确定 了研究内容分为“电从哪里来”、“电的流动”和“电与生 活”。在“电从哪里来”中，确定了对闪电、火力发电、水 力发电等不同的发电方式的探究。教师还带领学生参观火力发电厂，向专业人士请教，听讲座来丰富学生的知识体系。

4.观点推进 确定探究闪电后，学生开始从教师提供的网站、文本资 料或书籍入手，详细了解闪电的形成过程。与之前简单描述 闪电现象不同的是，学生能用自己的语言概括并在课堂讨论 中表述自己的观点，还会利用示意图形象、具体地解释闪电 的形成。

对于研究潮汐发电的学生，在阅读资料的过程中，教师 指导学生提取其中的重要信息；
学生整理后，提出“潮汐发 电和水力发电工作原理相似”的观点，并画出示意图，详细 解释了潮汐发电的工作原理；
最后，提出要对问题“为什么 潮汐发电现在还没有大规模使用”进行深入探究。

教师通过“点亮灯泡”的实验创设情境，引入到有关“电” 的研究主题，引导学生从真实的问题出发，允许多样化观点 的存在。学生经过与同伴、教师的讨论，从多样化的观点中 确定了自己的研究主题，并在知识论坛中写下对研究主题最 初的了解，形成个人的最初观点。学生通过阅读他人的观点， 引用与自己观点联系密切的观点；
同时在教师指导下仔细阅 读权威资料，并将其中的关键字词、语句进行归纳，融合到 自己的观点中，推进个人观点。学习初期，学生并不知道如何概括资料和观点，只是将 查找到的资料复制到知识论坛中，作为个人的最初观点；
随 着探究的深入，学生意识到要通过阅读材料，概括出材料主 旨，并用自己的语言归纳成观点，才能继续探究，推进个人 最初的观点。在提出个人最初观点到个人观点推进的过程中， 学生实现了从最初的简单罗列观点和问题，到引用他人观点 来丰富自己的观点，再到概括权威资料，融合到自己的观点 及提炼观点的跨越。

六、小组观点的形成 在学生感兴趣的研究问题中，有些学生开展了对干电池 进行探究。于是，学生在知识论坛中提出对干电池的了解后， 以小组的形式，通过设计一个实验来探究干电池的发电原理， 最后在论坛中提出小组的观点。

1.设计实验 确定对干电池的发电原理探究后，学生认为要了解干电 池的内部结构，于是，学生选择对一个废日的干电池进行解 剖；
学生将解剖后的干电池与电池的内部结构图对照，认识 了电池的内部构造。为进一步探究电池的工作原理，学生根据教师提供的实验一般流程，提出自己的假设“电池里的酸 性物质与锌片反应而产生电”。为验证这一假设，学生将实 验搬到课堂上，利用教师提供的实验器材，将锌片放入白醋 中并测量其电流，结果测量出了微弱的电流，证明了假设的 正确性。

2.深入探究 小组演示实验后，学生开始提出问题：“为什么用白醋 而不是其他的物质”、“锂电池、充电电池的工作原理是什 么”、“与非酸性物质反应能否发电”以及“为什么干电池 只能用一次而充电电池可以在充电后重复使用”等。小组成 员对于能给出确定答案的问题在课堂上及时解答；
对于不确 定或不知道的问题会记录下来，以便课后查阅资料，进行下 一步的探究和解答。

学生提出个人观点后，教师将观点相同或相似的学生分 到一个小组。在小组内部，小组成员先提出自己的观点；
组 内成员进行讨论，质疑，查资料；
最后，将观点进行汇总， 确定一个研究主题并提出小组的综合观点。

在个人观点向小组观点转化的过程中，对权威资料的阅读与概括促进了观点的综合。学生对其他小组提出质疑之前， 必须先阅读其观点和有相关的理论依据之后，再提出自己的 问题或观点。因此，学生掌握的不仅仅是自己研究问题的知 识，还对其他观点的相关知识有了一定的了解，加强了观点 间的联系，拓宽了知识面。

七、班级观点的建构 经过一段时间的探究后，学生对各种发电方式有了一定 的了解。教师让学生围绕主题“我国发电能源结构是否合理”， 来探究我国的发电能源结构的合理性、国外发电方式及对我 国发电方式的建议等。

1.组内交流 学生最初接触的发电方式是火力发电，在小组内学生根 据在发电厂的参观经历、专家讲座以及权威资料，提出有关 火力发电的个人观点，如“火力发电污染环境”。在此类观 点的启发下，学生对火力发电的污染物产生了兴趣，发现火 力发电的污染物主要有二氧化硫和粉尘等，还发现火力发电 对人的呼吸道会造成伤害，但也发现火力发电相较其他的发 电方式有“费用低”、“受环境制约较小”等优势。每个小 组将组内观点汇总，画出思维导图便于课上交流。2.班级交流 每个小组派代表向全班汇报小组的观点，其他同学可以 对小组的观点提出质疑，也可以提出自己的观点。除了将火 力发电与不同发电方式进行对比之外，学生还参考国外的发 电方式提出“美国天然气资源丰富，可大力发展天然气发 电；
以色列大面积沙漠，可大力发展太阳能发电”的观点， 提出新能源、清洁能源的概念。

3.新的观点 将我国发电方式与国外其他发电方式比较后，大多数学 生认为我国发电能源结构不合理。于是，教师要求学生提出 自己的建议和设想，有的学生考虑到火力发电是以煤炭为原 料，认为“中国的煤炭总有一天会用完，所以，我的设想是 逐步减少火力发电”，建议“把小型和中型的发电厂合并到 大型的发电厂，这样可以减少一半的资金，并投资在减少污 染上”；
有的学生认为可以充分依靠自然条件发电，如利用 雷电，“可以引取自然的雷电，储存起来，以备不时之需”；

或者借鉴国外技术，使用清洁能源；
还有学生提出“宇宙太 阳能发电”，不过受技术条件的限制，这种发电方式还只是 一个设想。教师对学生提出的建议进行记录和总结，让每个学生的观点都得到了认可。

4.制作作品 教师征求学生意见设计PPT作品，将对不同发电方式的 探究结果以作品的形式呈现出来。将学生的观点进行汇总， 推进个人、小组观点向班级观点转化，并将PPT作品放在校 内展示。

八、总结 以知识建构为理论基础，通过学习“电”，学生在概括 能力、加强观点间联系和知识创新三个方面都有了明显的提 高。

1.提高学生归纳与概括的能力 学习初期，学生通过简单地复制和粘贴资料来表达自己 的观点，如描述闪电现象。经过一段时间的学习之后，在教 师的指导下，学生从仔细阅读和理解权威材料、实地考察、 讲座中选择自己需要的知识支撑观点；
在小组和班级的讨论 中，借鉴他人的观点，提取其中的重要信息，与自己的观点 进行整合，用实验、示意图、思维导图等多种方式呈现观点， 并用自己的语言论述观点，对闪电形成过程借助于示意图的 方式来阐述，提高了学生理解、概括材料的能力。

2.加强观点间的联系，形成系统化的知识结构 从个人观点到小组观点再到班级观点的过程中，学生不 断地阅读和借鉴他人的观点，丰富自己的观点，使每个人的 观点相互联系；
同时，学生通过探究将深层次的知识点联系在一起。最终形成班级作品时，学生对本主题的相关问题已 经有了系统化的认知，形成了知识体系，如学生对干电池发 电原理的探究，涉及到的问题不仅包括干电池的内部结构、 发电原理，还包括对不同种类电池发电原理的探究、以及对 干电池的成分是否一样提出质疑。

3.进行知识创新 学生提出的观点无论正确与否都会得到教师的肯定，这 使学生敢于提出一些创新性的观点，如“宇宙太阳能发电”、 “利用跑步机发电”等新奇的想法。同时，探究过程不因课 程结束而终止，学生在知识论坛中提出新的问题，可以在课 后继续进行探究，以便于促进知识创新。