[论新课标下古诗文有效教学策略] 有效教学策略

论新课标下古诗文有效教学策略

摘 要：
高中语文；
古诗文；
教学；
策略 新课标指出，“高中语文选修课程是在必修课程基 础上的拓展与提高”，“也应该体现基础性，但更应该致力 于让学生有选择地学习，促进学生有个性地发展”。这就是 说，高中语文选修课是基础教育阶段的选修课，它有别于大 学里的选修课，其目标是在必修教学打好的基础上的拓展、 提高，让学生的特长和个性发展更有基础。基于上述背景， 笔者对新课标下古诗文有效教学策略进行了如下探索。

一、系统指导鉴赏方法 首先，要继承传统的语文学习方法，特别是诗歌学 习的方法，并进行整合。学生对诗歌阅读与欣赏并不陌生， 从小学到初中，从初中到高中的必修，都背过诗句，进行过 语言、情感、思维的积累。这些为我们高中教学积累了许多 宝贵的经验，可以继承下来。再则，高中语文必修教科书学 习时的“文本研习”“问题探讨”和“活动体验”方式，都 可以保留下来；
另外，我们传统语文学习中的许多阅读方法， 比如吟唱法、评点法、批注法等，都是古色古香、很有价值的方法，应该特别珍惜，好好使用。

但是作为高中选修课的《唐诗末词选读》，它不同 于小学与初中的古诗阅读，也不同于高中必修阶段的古典诗 歌教学。高中必修教材中的诗歌欣赏，其学习目标中的人文 内涵都指向每个专题的人文主题，是在人文主题观照下的理 解性阅读。而选修课《唐诗宋词选读》，则针对对唐诗宋词 有较浓兴趣的学生开设，其学习有专门的目标——语言、情 感和思维的积累，对作品内容的精深与形式的完美之处能欣 赏，能对诗词作品评优劣、判高下等。要达成这样的目标， 就必须对诗歌鉴赏的方法作系统的指导。

二、充分发挥学生的主体作用 诗歌鉴赏课，教师可以进行讲读。比如，进行示范 性的鉴赏，必然由教师先讲鉴赏的过程与方法，再让学生进 行模仿性鉴赏，这样的讲解是为了不讲。教师也可以进行拓 展与升华性讲解，通过精要、好懂、有用的讲读教学，让学 生领会诗歌之妙话。不过，在诗歌鉴赏的教学中，教师不应 缺位、越位、错位，而是当讲则讲，当说则说，把学生似懂 而非懂间的那层窗户纸捅破。当然，教师讲得好，不能替代 学生学得好。教师的任务，是引导学生自己质疑，自主阅读， 自我解疑。通过自读、自悟、自得，学生将从“读得懂”转 变到“懂得读”。

让学生自主学习的方法很多，在课堂学习与课外学 习中都可以做到。在课堂教学中，要多给学生思考表达的机会：要让学生大胆地说出初读的感受，要让学生说出教师点 拔后的醒悟与深入思考，要让学生在小组讨论后说出研讨的 结论，要让学生交流在搜集材料并分析之后的发现。这些都 是学生自主的获得，是一种真实的阅读与鉴赏，是学生鉴赏 能力形成的主要途径。

课外的自学，则要放手让学生自读选修教科书中打 “★”的篇目。《唐诗宋词选读》中有24首为选学或自读作 品。这些作品，应该大胆地让学生自读。教师的任务是让学 生明确学习目标和重点难点，或者是提出研读的问题。在学 生自读完毕之后，教师再帮助解答学生无法解决的问题，巩 固、提高自读的学习效果，或者通过总结或拓宽或“掘深” 诗意。

参考文献 [1]张平. 在语文课堂里栖息——高中古诗文审美化教 学试探[J]. 基础教育研究, 2009,(12) . [2]陈晓玲. 掀起你的盖头来——浅探中学“古诗文诵 读教学”创新方法[J]. 考试周刊, 2009,(04) .