让课堂 让评价为有效音乐课堂添彩的方式

让评价为有效音乐课堂添彩的方式

高效课堂的教学目标应以促进学生的发展与进步为宗 旨，这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化 到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性 目标，以达到素质教育的要求；
二要实际化，应在了解学生 实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师 在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；
三要 分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作 为一种资源来开发，在教学目标的设计上体现出合理的层次 性，促使每个学生学有所得，学有所长。

二、课堂教学过程的有效性 1.课堂提问的有效、艺术 课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段， 学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回 答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中，我们不难发 现，教师有时所提问题或过于直白而显得价值不大，或要求 不明而不能令学生思维聚焦，或缺少必要知识铺垫而使学生无所适从。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，就必须 注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。

真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增 强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现 问题；
通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处， 从而掌握正确知识；
通过启发学生提出问题，在自我评价与 集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。例如 教师应在教学重点处设问，以加深学生印象，提高学习质 量；
应在教学难点处设问，以启发性的问题帮助学生解决疑 难，提高学习效率；
应在教学生长点处设问，引导学生拓展 思维，提高学习能力；
从方式上衡量，提问应注意艺术性。

教师应掌握利用问题创设情境的技巧，以吸引学生的注意力， 激发他们的求知欲，尽量剔除“好不好”、“要不要”等意 义不大的提问；
所提问题应有梯度，以符合学生认知规律， 引导学生循序渐进学习；
应照顾到各个层面的学生，尽量使 每个学生都有回答问题的机会，从而促进每个个体的发展。

2.评价语言的生动、智慧 在课堂教学中，教师生动的评价语言常常会使学生兴奋 不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。在以往听课 活动中，会出现学生重复前几个同学的回答，聪明的老师并 不会不理会学生，而是幽默地笑笑说：“哦！你认为这很重 要，再强调一下，对吗？”这些充满爱心、智慧的话会化解 学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护学生的心灵。学生有这样一位老师和细风细雨地帮助纠正学习中的错误，他们自 然会没有任何心理负担地投入学习，自然会争先恐后地发言。

3.教学方法的恰当、灵活 作为教师应用心留意孩子情感和心理的变化，并及时进 行引导和鼓励，在课堂教学中，教师应采用各种适当的方式， 给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使学生的思维更加 活跃，探索热情更加高涨。教师要善于用亲切的眼神、细微 的动作、和蔼的态度、热情的赞语等来缩短师生心灵问的差 距，使学生获得精神上的满足。这时适时的课堂评价将拨开 孩子思维的迷雾，消除孩子的畏难情绪，帮助其重燃探索知 识的信心和勇气。

4.多媒体应用的科学、实效 多媒体的运用可以将教学内容变抽象为具体，变不可能 为可能，变无声为有声，变难懂为易懂，能使学生融入形象 逼真的情境中，激发其学习积极性和主动性，帮助达到提高 课堂教学效益的目的。然而，多媒体在课堂教学中的运用并 不是只有利没有弊，它必须适合音乐学科的特点：多媒体在 课堂内的频繁使用是否会让学生产生视觉疲劳；
多媒体带来 的课堂容量增大是否脱离了学生的实际接受能力；
多媒体的 使用是否流于形式，导致“凑热闹”、“搞噱头”现象的产 生；
多媒体是否在利用其它教学手段难以完成的情况下有效 地解决了教学难点；
多媒体是否无缝主动地渗透到了教学必 须的环节上，提高了课堂教学的有效度；
多媒体的运用是否确实激发了学生的学习兴趣，促进了高效课堂的生成。

5.学习主体的自主、探究 《音乐课程标准》（2011年版）提出：“义务教育阶段 的音乐课，应面向全体学生，使每一个学生的音乐潜能得到 开发并从中受益。”可见，学生才是学习的主体，要想实施 高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设 民主、宽松、和谐的课堂气氛。那么，如何评判音乐课堂教 学过程中学生的学习主体性是否得到了体现，学生的学习积 极性是否得到了充分调动呢？可用以下几条标准来衡量：学 生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；
学生能否在实 践探究中解决问题；
学生能否在反思质疑中发现新的问题；

学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列 问题的答案都是肯定的，那么我们的音乐课堂教学才真正由 传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现 了高效课堂所追求的目标——让学生在自主学习、合作学习、 探究学习等学习方式中产生学的冲动，积极地参与课堂、主 动地紧张思维，最终得到全面的发展。

三、课堂教学教师的指导性 首先，在高效的音乐课堂教学过程中，教师的指导应具 备适时性。

其次，在高效的音乐课堂教学过程中，教师的指导应具 备引导性。

教师对学生学习结果的评价，是对价值的判断，对状态的描述，也就是对参与过程的状态进行描述，通过状态的描 述，让孩子明白结果产生的原因，为孩子指明努力的方向， 树立优秀的榜样，使孩子学有榜样，不断进步，真正地发挥 评价的激励与促进发展的作用。

第三，在高效的音乐课堂教学过程中，教师的指导应具 备灵活性。

四、课堂教学结果的成效性 新课程标准提出：“音乐教学是音乐艺术的实践过程。

因此，所以的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极 引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴创 编等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美 体验的基本途径。通过音乐艺术实践，有效提高音乐素养， 增强学生音乐表现的自信心，培养学生良好的合作意识和团 结精神。”针对以上要求，可以对一节音乐课的教学成果进 行评价。课堂教学结果的评价可以使孩子自信满满，可以使 音乐课堂教学生机勃勃，也可以使课堂教学峰回路转，高潮 迭起。评价一节音乐课有效与否，要看音乐课堂上学生的思 维是否活跃，是否主动参与，教师在与学生双向交流活动中， 是否自然生动地进行教学反馈，师生的情感是否产生共鸣。