试论马克思主义视域下的大学生全面发展的效果分析_

试论马克思主义视域下的大学生全面发展的效果分析

二、高校第一、二课堂活动发展过程中潜在的不稳定 因素 （一）缺乏规范的管理制度和系统的活动章程，使高 校第一、二课堂活动的可持续发展受到影响。

如果想做到第一、二课堂的可持续发展，必须围绕两 大课堂性质制定一个完备的学生个人培养方案，并且健全管 理制度和活动章程，使两课堂中的管理制度和活动章程完全 服务于这一完备的学生个人培养方案，以达到使每一个大学 生全面而自由的发展。

高校社团的成立、建设和发展大多是由学生自发、自治 来进行的，管理方面较为松散。由于缺乏校级高层面顶层设 计和规范的管理制度，再加上低年级的学生干部缺乏组织经 验、换届流动性大等因素，使得社团无法摆脱学生社团“因 人兴社，因人废社”的问题，这些使学生们失去均衡发展两大课堂的实际能力，破坏了真正意义上的两大课堂在高校大 学生思想政治教育中的效用和意义。

（二）缺乏专业性的指导，使得学生不能够辩证地对待 两大课堂活动。

专业性指导的缺失是制约大学生正确认识一、二课堂 活动的关键原因，各类第二课堂社团需要一支专业化的指导 教师队伍为其指引方向，而不是单方面地发展一、二课堂的 一个方面，因为“社会生活在本质上是实践的。”[3]所以 要不断引导学生立足第一课堂理论学习，然后参与到第二课 堂实践活动中去，真正做到理论联系实际，用理论知识去指 导实践活动，再从实践活动中获得实践经验去充实书本理论， 真正做到全面自由的发展。

三、马克思主义关于个人全面发展理论对高校一、二 课堂实践活动的启示 （一）搭建“四位一体”的两课堂社团指导管理机制。

在第二课堂实践活动的管理中，要开启全员育人的观 念，形成由校级高层面顶层设计相关政策和培养方案、由相 关部处牵头、由各学生管理部门实施、由各专业教研中心具 体负责的“四位一体”的联动管理机制。在具体的工作中， 由各专业教研中心为挂靠的学生两课堂社团配备专业的指 导教师，在专业教师的指导下，结合校级高层面顶层设计和 学校的总体发展目标以及两大课堂性质，制定一个完备的双 向的学生个人培养方案，并且健全管理制度和活动章程，使两课堂中的管理制度和活动章程完全服务于这一完备的双 向的学生个人培养方案，做到有章可依，有章必依，执章必 严，违章必究。确定二课堂社团的工作目标，规划它的发展 前景，使学生能够辩证地认识一、二课堂同时并存的重要意 义和明确自身全面发展的奋斗目标，以达到使每一个大学生 全面而自由地发展。

（二）强化高校教研中心在二课堂社团建设中的主体地 位。

[参考文献] [1]陈万柏，张耀灿等.思想政治教育学原理（第二版） [M].北京.高等教育出版社，2007. [2]胡福明.实践是检验真理的唯一标准[N].光明日报， 1978-05-11 . [3]李秀林，王于，李淮春等.辩证唯物主义和历史唯物 主义原理 第五版[M].北京.中国人民大学出版社，2004. [4]陈彦武.高校第二课堂项目对大学生“三创”能力的 影响及管理创新研究[D].华南大学，2011.