[智慧教师自主教研活动平台的建设方法]教研活动

智慧教师自主教研活动平台的建设方法

一、智慧教师自主教研活动平台的研究价值 1.唤醒自觉意识，从被动执行到主动参与 传统技术理性的观点认为，在教学过程中教师是被动的、 受他人支配的，本身并不具备建构知识的能力，教师知识是 由学者专家决定的，教师只不过是“传声筒”或“应声器” 罢了。此种观点忽略了教师在知识生产过程中的“主体性”。

实际研究告诉我们，教师在教学过程中，确实会“接受结构 的影响”，但其个人在处理具体问题或事件时的知觉与思考， 以及所采取的适当的行为，并非完全由学者、专家或研究者 所控制，也就是说，教师在知识形成过程中有其主动性和被 动性，只是因人、因事、因物而异。[1]由此可见，在专业 发展的过程中教师的主体自觉起着决定性作用。我们要积极 地唤醒教师的自觉意识，让他们主动参与到教研活动中来。2.顺应教师需求，从秉承传统到转化生成 随着社会的高速发展，改革的不断深化，现代教育所呈 现出的前所未有的艰巨性、复杂性、多变性和不确定性，都 对教师洞悉、把握、应对复杂局面和挑战的专业能力和智慧 水平提出了很高的要求。教师应对教育职场复杂局面的能力 与智慧的提升，其外部环境、政策条件等因素固然重要，但 教师个体的内在因素更不可或缺。教师专业能力和智慧的形 成依赖教师自我意识的觉醒，这种内生动力没有替代性，也 不可能有替代性。因此，在自主教研活动平台的设置上必须 顺应教师需求，从秉承传统到转化生成，从一脉相传到多元 创生，从平面铺陈到梯度构建，从单轨行进到多轨并举。

3.加强合作领导，从整体策划到行为跟进 智慧教师自主教研活动平台的开发建设是一个连续的、 动态的过程，需要综合考察，实时调整，实行动态管理。而 智慧教师自主教研活动平台的“领导”，既有“学校领导”， 也有“教师领导”，教师不仅是教研活动开发的策划者和参 与者，更是管理者和组织实施者。教师群体是一个协作的社 团，在这个社团中，每位教师都是富有创意的主体。由于教 师成了教研活动平台设计的直接参与者，他们的创造力的发 挥便是自主教研活动高效、高质发展的不竭动力。

二、智慧教师自主教研活动平台的实践意义 教师教学智慧的自主建构离不开学校适宜的土壤，学校 搭建形式多样、内容丰富的教师自主教研活动平台，帮助教师实现自我发展。

（一）立体架构，构建多样化的平台 1.理念平台：“连元大讲坛” 学校的“连元大讲坛”分为“走近名师”“教育故事” “案例分析”“教学一得”“书林漫步”五个栏目，每学期 举办两次，每次活动聘请省内外专家或校内骨干教师参加， 充分发挥专家和骨干教师的引领作用，在教师中形成一定影 响。每次讲坛由教科室推荐专题，学科组自主申领、自定形 式，百家争鸣、理念碰撞。在此过程中，教师发生了从“要 我研究”到“我要研究”的全新转变。如今，“连元大讲坛” 已经成为连元街小学教师自主教研的品牌项目。

2.阅读平台：“连元书屋” “连元书屋”成立以来，收藏理论书籍68000多本，各 类教育杂志100多种。一杯醇香的自助咖啡，一本墨香的教 育杂志，书屋为教师提供了舒适、高雅的读书环境。培根说：
“读史使人明智，读诗使人聪慧，哲理使人深刻，逻辑修辞 使人善辩。”教师在书海中寻求知识，在书海中涵养智慧。

3.学术平台：“蘅芳笔会” 4.网络平台：“连元在线” “连元在线”是我校教师利用连元办公网络系统开展讨 论研究的平台，现有300多名会员。它以“教学智慧自主建 构”为主题，分为时事教育热点、教育科研、班主任心得、 学科教学、辅导员之家等栏目，帖子由主题式和自主式相结合，让更多的教师围绕自己的主题共同研讨，促使教师把研 究作为一种工作的方式，逐步成长为有思想的教师。

5.团队平台：“名师工作室” 每一门学科，学校都有一个以专家、骨干教师组成的“名 师工作室”， 团队成员做到四同：同研课、同看课、同反 思、同提高，通过团队的智慧，将学校课堂教学智慧研究推 向深入。因此，学校教师在各级各类赛课活动中，总能获得 喜人成绩。

6.研究平台：“成长档案” 学校确定了除骨干教师以外的20位教师作为课题研究 跟踪对象，将这20位教师分为新手型、胜任型、经验型，为 他们建立个人教学智慧自主成长档案，记录并研究这些教师 在各种变量条件下，自主建构教学智慧方面的困惑、思考、 所采取的策略等成长的真实经历，再加以归纳、总结、提升， 从而形成有的放矢、特色鲜明的教师培训方案。

（二） 锻造品牌，构建精品化的平台 学校成立了“新智慧·连元教师成长学院”，升格教师 自主教研活动平台。由教科室协同教导处、大队部、信息中 心、工会等部门引导教师制定职业发展规划，设立“骨干教 师人才后备库”，以自主发展和团队行走相结合的方式，促 进教师专业化的角色定位，推进优质发展，激励教师在有序 的组织下生动活泼地成长。

首先，校本出发，课程推进。“新智慧·连元教师成长学院”设置了丰富的校本教师研修课程，有教学专业素养课 程、教学科研素养课程、教育人文素养课程、特长兴趣素养 课程等，教师可根据成长需求做菜单选项，构成自己的学习 课程。这些课程促进教师的专业发展，着力培养教师的五种 能力，即学习力、执行力、反思力、创新力、协作力。

其次，多元助推，整合共生。教学专业素养课程形成紧 密共同体，有师徒结对、连元课堂、学科培训等全力助推。

教学科研素养课程形成科研常态，有BBS论坛、蘅芳笔会、 书香活动等全方位助推。教育人文素养课程牵手活动落实， 有“四好辅导员”评比、每周“国旗下讲话”、少先队活动 等多角度助推。特长兴趣素养课程开阔视野，有通才培训、 课程研发、公益服务等多层面助推。

（三）主题研究，构建系列化的平台 在教学实践中，教师对于课堂评价产生诸多困惑，于是 教科室主导开展了系列教科研活动——“科学听评课：主题 式课堂观察”。两年来，我们在语、数、英、音、体、美六 个学科以及少先队队课中分别进行了课堂观察活动，颇有成 效，受到广泛关注。

其中，音乐、美术两个教研组携手创新，展示了“主题 式课堂观察”的协同教学。在课题展示活动上，这节音乐、 美术协同课《画音乐》受到与会专家和同行的高度赞誉，纷 纷表示：这种“以教为本、教研结合、以教带研、以教促研” 的创新式主题课堂观察，非常专业，值得推广。“主题式课堂观察”教研活动平台，增强了教师参与教 科研的意识，提升了教师的现场学习力，为高效的智慧课堂 提供了有力支撑。教师们开始用科研的眼光来审视自己的教 学，反思自己的教学还存在什么问题，剖析自己教学中的成 败，以此来寻找自己研究的专项小课题。近五年来，186个 教师专项课题成为校级小课题，这些小课题因为来自一线教 师的教学实践，所以极具生命力。令人欣喜的是，还有29个 教师个人课题被批准为市级教师专项课题。

（四）低碳科研，构建微格化的平台 学校的课题研究应该是教师的全民行动，但在现实中， 科研在教师眼中往往高不可攀。如何揭下这块高深莫测的神 秘面纱呢？鲁迅先生说：“不满是向上的车轮！”我校逐步 摸索出“低碳科研”之路，以课题为圆心，教学实践为半径， 呼唤教师内心需求的“不满”，启动这个“向上的车轮”。

学校为教师搭建草根、亲民的微格化研究平台，帮助教师在 行动中研究，在事实中研究，在问题中研究。微格化研究平 台让教师在解决问题中不断走出课题研究的迷茫，带领教师 走向课题研究的新天地。

1.从“经历”出发，在行动中研究 英国大文豪萧伯纳告诉我们：“你有一个苹果，我有一 个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果;你有一种思想， 我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”每 个人思想的形成与其经历是密不可分的，因此，从某种程度上说经历就是一种宝贵的资源。由此受到启发，我们从教师 的教学“经历”出发，在行动中开展课题研究。主要以两种 形式展开：一是校园内网上的发帖讨论，“连元BBS论坛” 的版主发出中心话题，发动全校教师跟帖，畅所欲言。二是 教研活动的“现场论坛”，在教研组长的主持下围绕主题开 展活动。在论坛中，教学细节、教学现象、教学问题等都自 然而然地成为大家探讨的话题，牵一发而动全身，一种经历 牵动另一种经历，一种感受引发另一种感受，一种思考激荡 另一种思考……不知不觉中，教师在课题研究的海滩上留下 了或深或浅的足迹，诞生了一篇篇生动的教学案例，成就了 一篇篇深刻的教学论文。

2.从“故事”出发，在事实中研究 故事每天发生，视角各有不同。学校倡导从“故事”出 发，在事实中研究。每位教师都在用自己的眼睛捕捉一个个 来自课堂的微观世界，用自己的笔记录一个个来自课堂的故 事。教学细节折射出自己的教学行为，课堂生成反射出自己 的教学智慧。教师通过不断地反省、审视自己的教学方式、 教学行为、教学理念等，拾级而上，从而真正构建起自己的 教学智慧。这样的叙事研究真实、鲜活、生动，成为我校教 师自主教研活动的一种重要方式。教师叙述的故事独具个 性：情境性，故事生动、真实，体现一定的教学现场;典型 性，故事所描述的问题具有代表性，充满匠心独运之感;主 题性，有鲜明的主题，故事中蕴含深刻的教育意义，能给人以启发。江苏教育出版社公开出版了我校教师编写的《有效 教学叙事研究——一所名校100个课堂故事》;收录了我校教 师80多篇教学故事的《教学智慧之歌》一书也由江西教育出 版社公开出版。

智慧教师自主教研活动平台成为教师自主成长的催化 剂，教学智慧深度建构的助推器，引导着教师改进教学实践， 生动愉悦地步入课堂教学的魅力境界。

文献参考：
[1]刘清华.教师知识的模型建构研究[M].北京：中国社 会科学出版社，2004：34.