大学生心理健康教育 大学生心理健康教育网络教学

大学生心理健康教育网络教学

2.不同的教学模式各有侧重，互促共进 网络心理健康教育具有资源集约化、信息生动性、环境 虚拟性、活动自主性、人机交互性和沟通间接性等优越性[2]， 课堂教学是团体活动，案例探讨，实践能力互动训练的有效 途径，能突出真实情境下个体内心的互动体验和提升自我的 心理成长，基于两者优势的对比，我们将网络教学平台基本 定位于系统基础知识、强化重点知识、增强学习自主性和积 极性。

3.把握90后学生心理特点，增强网络教学互动性 张小平等通过实证研究提出网络时代下大学生具有追 求效率、认知思维敏捷，崇尚平等自由、渴望关注，情感强 烈、积极乐观等心理特征[3]。建构主义学习理论强调以学 生为中心，所以平台创建中要通过协作、讨论、交流互助等多种形式创设情境，提升网络教学互动性，突出学生主体地 位。

二、平台构建的过程 1.依据平台定位，设立整体框架 围绕教学目标，根据课程特点和基本定位，对部分学生 进行深度访谈后，设立课程整体框架。教学初期经学生信息 反馈，初步确定课程一级菜单为课程概况（二级包括教学目 标、大纲、周历、教师信息）、教学内容、专题论坛、答疑 解惑、课程作业、考试与评价、问卷测试、教学管理等八个 项目。

2.了解学生需求，设立教学模块 通过对913名大一学生开放式问题调查，凝练出心理健 康和咨询、认识自我、学习心理、人际交往、情绪管理、恋 爱心理、心理危机预防等十二个主题，并以此设立网络教学 平台的教学内容模块。众所周知，信息进入长时记忆，需要 进行复述。不同的教学模块下分别包括教学PPT（基础知识）、 教学视频（提升兴趣）、微课展示（重点内容）、相关资源 （思维拓展）。

3.拓展学生视野，丰富教学资源 网络上海量的信息使得学生的自主学习会受到干扰，甚 至出现较大盲目性，这就需要老师在网络教学为学生理清学 习思路，使学生依据问题很快查询到需要的信息，解决学生 实际需要的同时也满足了学生追求效率的心理。鉴于此，我们没有将教学资源单列项目，而是列入不同的教学模块，涵 盖不同形式。

4.关注平台互动，组织专题论坛 学生最期待的是问题及时解决，解决方式主要有课堂学 习、教师答疑、虚拟环境讨论、同伴帮助等，专题论坛为后 两种形式提供了有效平台。根据访谈我们暂设励志社区、人 际交往、恋爱话题吧等六个分论坛，依据形势变化可随时添 加主题。让学生自主选题，有的放矢，通过及时互动，缓解 压力，升华教学效果。

三、教学反馈与思考 大学生心理健康教育网络教学平台已经在我校2014级 新生中试用，访问总量达6129次。经访谈，80%以上的学生 认为教学平台的使用拓展了视野、扩大了学习空间，增强了 学习自主性，但也存在有学生为应付作业而被动访问、平台 与课堂内容重复、老师答疑不及时、网络平台操作不畅等问 题。所以，以学生为中心，充分发挥平台优势需要长期的实 践探索。

1.转变师生理念，强化平台推广 随着信息化加速，网络教学平台将扮演越来越重要的角 色。建构主义学习理论强调以学生为中心，学生是知识的主 动建构者，教师应成为网络学习环境和活动的组织者、指导 者、促进者和管理者[4]。学生作为网络学习的主体，要十 分清晰网络教学有传统课堂教学不可替代的优势，熟悉平台操作，明确教学目标和方法，积极自主参与情境活动，改善 对心理健康知识知皮毛而不深思、知方法而不力行的现状。

此外，要遵循“认知、说服、决策、实施、确认”规律，从 营造氛围、构建运行环境、加强技能培训等方面创设良好的 扩散环境[5]。所以，转变师生观念和强化平台的推广要同 步进行，内、外合力强化实践。

2.以生为本，不断丰富教学资源 根据时代发展和学生需求，教学资源涵盖了文本、图形 图像、音频、视频和动画等多种形式，包括实际生活情景、 心理案例、心理影片、电子图书等内容，按核心问题进行系 统化、科学化的分类后列入各个教学模块；
同时，必须根据 时势变化和学生的需要，不断的整理、制作新的教学资源填 补其中，学生也可以上传分享自己独有的资源，实现资源共 享，实现资源的时效性和精确性，通过多维化和人性化的教 学资源设置，拓宽学生视野，提升教学效果、培养学生创造 力。

3.创设情境，提升论坛效力 维果斯基认为，人的高级心理机能是在活动和与周围人 的交往过程中产生和发展起来的，也就是知识的内化不仅通 过教学，还通过活动、游戏和劳动等来实现。调查中学生希 望通过网络交流实现和老师或者其他同学的网络互动，及时 解决心理困惑和问题，针对这种需求，在网络社群建立的基 础上，就有必要围绕学生心理困惑和问题设置情境，让学生按照原有认知结构和学习兴趣选择所要探索和解决的问题 的内容并参与到相应的论坛；
同时要善于发现学生中的问题， 促进学生提出问题，不断依据学生需要更新论坛主题，并及 时回复。

4.改善课程考核办法 将学生对网络教学平台的使用作为考核的一个重要项 目，虽然并不是提升学生学习自主性的根本方法，但却是短 期内有效约束学生参与学习、激发成就感、培养学习兴趣的 直接途径。所以将平台系统统计的学生参与率、提交作业的 质量、课堂学习考核的不同方式相结合，按照不同的比例建 立新的综合考核体系，建立制度保障非常必要。在学生参与 平台互动的过程中，给予必要的肯定和反馈，激发学生主动 思考，积累参与教学过程的成就感，从而在内心产生愉悦感， 增强进一步参与的愿望。外在的机制激励和内在的参与欲望 相结合，保证网络教学平台发挥实质性作用。

5.探索网络教学和课堂教学的整合教学模式 网络教学平台的实施体现出开放性、自主性、不受空间 限制性等诸多优势，但心理健康课程要培养学生知识、技能、 自我认知等层面的能力，切实提高学生心理素质，其最终成 效还需要在真实的社会情境、真实的人际环境中去检验，课 堂教学相对于当前的网络教育来讲，在这些方面更具有优势。

这就使得我们要结合课程的特点，在以后的研究与实践中， 进一步探讨网络教学和课堂教学优势互补的混合教学模式。