大学创业教育发展现况与教育路径6篇 经济发展状况

大学创业教育发展现况与教育路径6篇

创业教育在大学生创业过程中发挥关键性作用。由于治理理 念、治理结构和治理过程存在的问题，我国大学生创业教育 存在着实效性不足的困境。提升大学创业教育的实效性，需 要大学治理的改革。通过顶层设计加强组织机构建设，转变 治理理念培养创业能力，突破传统治理方法形成多样化的培 养方式，完善治理过程构建考核机制四个方面的改革是提升 大学创业教育实效性的战略选择。

【关键词】创业教育;大学治理;实效性;顶层设计;考核 机制 进入新世纪，随着我国高等教育由精英教育向大众教育 的转型，尤其是近年来我国经济进入到新常态的发展的发展 阶段，大学生就业问题成为我国经济社会发展中的一个重要 问题。为了更好的解决大学生就业难的问题，国家进行了众 多的政策的调整，为解决大学生就业问题创造了良好的外在 条件。我国经济的转型升级和以互联网技术为推动力的新就 业方式的出现，大学生通过自我创业实现就业已经具有了现 实可行性。近年来大学生自我创业的众多成功案例已经举不 胜举，这也预示大学生创业将作为大学生就业的重要方式。

与上述的发展趋势相比，我国在高等教育改革中存在着对于 大学生创业教育的重视程度不足，创业教育的设计和规划不合理，创业教育的效果偏低等问题。我国当前需要迫切提高 大学生创业教育的实效性，以更好地满足广大学生进行创业 实践的需求。本文认为，提高大学生创业教育的实效性，核 心任务是对于大学治理进行改革创新，通过不断完善大学治 理结构，优化大学治理过程，加强治理绩效的考核等方面的 改革，更好的提升大学生创业教育的实效性。

1创业教育:内涵与特征 在促进大学生创业中，创业教育具有基础性作用。然而 在大学治理中，大学生就业教育问题还没有引起足够的重视， 大学生创业教育问题给子的关注就更少了。其中的原因主要 是两个方面:一方面是我国的大学治理在认知层面并没有对 创业问题有充分的认识。在计划经济时代所形成的传统观念 中没有大学生创业的正当性，而这种传统的认识在当今的大 学治理中还具有一定的影响。另一方面是教育管理者认为大 学生创业教育并不是高校教育中的组成部分，而应该在学生 进入社会后的再培训阶段完成。因此大学生创业能力的培养 寄希望于学生自己在社会实践中完成。可以说，长期以来由 于上述认识和教育资源配置的历史J质性作用，我国大学治 理中事实上是缺乏创业教育的内容和相关实践的。考虑到大 学生创业这种新的就业形势在今天的现实可行性及其未来 发展趋势，深化对于创业教育的认识是推进大学生创业的基 础性下作。所谓创业教育，是以培养学生创业意识、塑造创 业心理品质、增强创业能力、传授创业知识为主要口标的专业技能教育。从口标上看，创业教育的核心是学生创业能力 的培养。创业活动是一项能力要求很高的实践性活动，它要 求创业者具备丰富的创业知识，科学的决策能力，强健的心 理素质，娴熟的人际交往和协调能力。从成功的大学生创业 者的经历来看，只有具备了上述的能力，创业活动的成功率 才大大增加。因此，创业教育必须始终将大学生创业能力的 培养作为根本宗旨。从培养方式上看，创业教育通过知识讲 授和实践参与的方式来进行。创业教育并不能单纯依靠课堂 知识的讲授，而是要将知识讲授与参与实践这两个方面密切 的结合起来。一则因为现代市场经济活动异常复杂，参与这 此经济活动需要熟悉经济规则，法律规章，国家政策等领域 的知识，因此需要进行相关知识的传授，使得学生具有健全 的创业知识;二则因为创业活动归根到底是一种实践性活动， 提升创业能力从根本上讲需要学生在不断的创业实践中积 累创业经验，促进创业能力的提升。对于创业知识和创业经 验都相对欠缺的大学生而言，只有将知识传授和实践参与二 者有机的结合起来，才是大学生创业教育的最佳实现方式。

从实践路径来看，创业教育是一项综合性的教育管理下作， 需要大学治理体系中不同部门的相互协调和配合。创业活动 是一项能力要求较高的综合性活动，这意味着创业教育不是 一项单一性的教育活动，而是一项涉及到大学治理体系中不 同部门，不同院系以及大学外部各类社会组织相互协调的复 杂活动。推进创业教育需要在大学治理实践进行有效的改革，加强大学内部的顶层设计，以此完成创业教育这项综合性的 任务。

2创业教育实效性不足:基于大学治理的分析 大学生创业教育是大学生创业的重要基础，我国大学生 创业的薄弱与现阶段大学生创业教育的滞后密切相关。尽管 从实践来看，大部分高校已经设置了大学生创业的相关课程， 投入了一定的资源和师资来推进创业教育。但是就现阶段我 国大学生创业教育的实际成效来看，还是存在着实效性不足 的局面。从根源上看，本文认为这是与我国大学治理理念和 结构方面存在的缺陷紧密相连。深入分析大学治理理念和结 构层面所存在的问题将有助于我们更好的认识上述困境的 根源。首先，从治理理念来看，我国大学治理侧重学生知识 的学习，而对于学生的综合能力的培养缺乏重视，这限制了 大学治理活动中对于学生创业教育重视。理念决定着思维方 式，影响着人的行动。大学治理理念从这个意义上讲对于大 学治理活动具有根本性的影响。我国大学治理理念中，教书 育人是重要的要素。大学治理对于学生知识的传授是高度重 视的，这此年来我国大学所进行的教学改革，师资优化，专 业调整，教学科研硬件提升等等这此方面的改革，对于大学 生培养质量的提升发挥了显著的作用。然而，高度重视学生 知识传授的同时却对于学生综合能力的培养重视不足，大学 教育或多或少还在延续着中学教育注重知识传授的风格。这 种大学治理理念层面的偏差导致大学生或多或少存在着知识基础扎实而动手能力偏低，学习能力较好而社会实践能力 不足的状况。具体到大学生创业教育方面，传统理念的影响 也是非常明显的，这体现在两个方面:一是在课程设置和师 资配备方面等方面对于创业教育的投入偏少，无法适应大学 生创业的需求;二是在大学生创业教育中偏重于采取传统的 课堂讲授的方式，侧重知识层面的讲解而忽视实践环节对于 学生的锻炼。其次，从治理结构看，我国大学治理体系在创 业教育方面存在着政出多头，职能分故，缺乏主导机构的体 制性弱点，这大大削弱了创业教育的效果。大学治理体系是 大学治理得以顺利进行的制度框架和在上述框架中所形成 的稳定的组织规则。大学治理结构直接影响着大学的治理实 效。对于我国大学生创业教育而言，大学治理体系所存在的 问题严重影响现阶段我国大学创业教育的效果。在组织机构 层面，现阶段大学治理体系中诸多部门都承担着创业教育的 相关职能，比如学生就业中心，教务处，学生处，相关院系， 都承担着大学生创业教育的相关事务。但是由于各个部门的 职能不同，在大学生创业教育中所发挥的作用所偏重的内容 也不尽相同。从组织学的角度讲，上述状况反映了大学生创 业教育这项特定任务被大学治理体系中组织机构的碎片化 所影响。同时由于在我国大学治理中对于就业问题的忽视， 导致在大学治理结构中缺乏强有力的组织机构来承担创业 教育所需要的大量的组织协调活动。现阶段我国大学生创业 教育在大学治理体系中所遭遇到的这种政出多头，各自为政的现象无疑就是典型的体现。正是由于各个部门在推进大学 生创业教育实践中缺乏统一协调和配合，使得大学生创业教 育缺乏总体性的规划和落实。尽管在大学生创业方面已经投 入了人力物力的资源，但是其教育的实效性还是受到了严重 的影响。最后，从治理过程来看，大学治理偏重于标准化和 程式化的趋向导致创业教育形式化倾向，缺乏针对性;而且 对于创业教育的追踪，评估和反馈机制还相对滞后。近年来 大学治理的改革推动了大学在法治化化、制度化和标准化方 面的进展，这具有重要的进步意义。但是在大学治理过程中 过度强调标准化和程式化的趋向，却导致大学治理的千篇一 律乃至僵化的弊病，科层治理所的弊端日趋尸‘!现。大学 是一个社会新思想新观念的重要发源地，是知识创新和科技 进步的推动力量。考虑到大学的这种特殊角色，大学治理需 要避免陷入千篇一律，严格统一的案臼。与之相反，应该在 大学治理实践中保持充分的灵活性，保护大学的活力。事实 上，对于大学治理的上述倾向我们应该采取分类对待的方式。

对于能够采取标准化和程式化的领域加以认真落实，而不适 宜采取的领域则更加强调治理的灵活性。对于我国大学生的 创业教育而言，上述治理实践中过于强调标准化，程式化的 倾向同样存在。这导致了我国大学生创业教育普遍存在着方 式单一，手法相似，缺乏针对性和自身特色的问题。广大学 生由于专业的不同，性格特点的差异，人生口标的不同，在 创业教育方面存在着迥然不同的需求。比如文科类学生和理下科类学生在今后的创业发展方面就存在着创业领域的不 同。学生个人创业和集体合作创业也具有非常大的差异。然 而现阶段的创业教育所具有的过于偏重标准化和程式化的 倾向，事实上无法满足学生多样化创业需求。同时伴随我国 大学治理改革的推进，绩效评价已经成为现代大学治理的重 要组成部分。建立科学合理的评价体系，将有助于在大学治 理中形成激励机制和淘汰机制，为大学治理水平的提升发挥 积极作用。比如近年来各个大学都在构建相应的教学考核机 制，教师考核机制，部门考核机制等等，以此形成对于大学 治理各个参与者的引导和激励。在大学生创业教育方面，我 国大学的绩效考核机制还是比较落后的。一则是因为大学生 创业教育是新生事物，创业教育的特点，方式等内容还待在 实践中进一步探索;二则是由于大学生创业教育在实际执行 过程中参与主体偏多，这增加了考评的难度;三则是因为大 学生创业教育的实际效果的显现客观上需要一段较长的时 间，这导致难以对于创业教育的成效进行短期内考评。尽管 由于创业教育自身的特点，现阶段我国创业教育绩效考评方 面还存在着重重困难，但是就完整的治理过程来看，现阶段 考评机制的缺失无疑是影响大学生创业教育的体制性因素。

3大学治理改革:提升创业教育实效性的战略选择 大学治理在大学发展中具有核心的作用，它将深刻的影 响着大学的管理者，教师和学生的行为方式，并决定着大学 发展的前景。面对我国大学生创业教育实效性偏低的困境，只有通过不断的推进大学治理层面的改革，为大学生创业教 育的展开创造一个新的环境，构建良好的激励机制，才能够 有效提升现阶段大学生创业教育的实效性。本文认为，需要 推进如下四个方面的治理改革。第一，推进治理结构改革， 进行顶层设计，构建协调和承担创业教育的强有力组织机构。

大学是一个复杂的组织，包含了众多的参与者。由于大学自 身承担了多方面的功能，大学治理是一个协调和组织众多参 与者的复杂过程。对于这样一个组织而言，进行有效的组织 设计是完成特定职能的前提。现阶段我国大学创业教育存在 着缺乏协调与整合，执行过程碎片化的局面，影响了大学创 业教育的实效性。面对这种局面，只有在大学治理活动中进 行顶层设计，构建强有力的组织机构，才能够较好的大学创 业教育的职能。对此需要进行两个方面的改革:一是在学校 层面进行顶层设计，统筹规划和科学设计大学创业教育的相 关改革举措，实现在大学创业教育方面全校一盘棋。这样能 够优化校内的资源，保证相关改革方案的权威性。二是改革 要以组织机构建设为落脚点，鉴于大学范围内还没有专门的 机构来负责和统筹大学生创业教育，有必要设立专门的机构 来承担此项任务。这个机构应该是学校的常设机构，享有学 校组织机构的职权。第二，转变治理理念，实现创业知识传 授与创业能力培养并举。传统的大学教育理念偏重于对学生 进行知识的传授，这导致大学治理的活动是以知识的生产和 传授为主导，而对于学生综合能力的培养的重视程度不足。作为一种新的就业方式，创业对于大学生的综合能力具有比 较高的要求。在传统的治理理念中，创业所需要的综合能力 培养由于并没有包括在大学治理理念之中，因而在大学治理 活动中没有给子重视。转变治理理念，就是要突破大学治理 中仅仅注重知识学习的案臼，将大学生综合能力(包括创业 能力)的培养提高到同等重要的地位。通过理念的转型，为 大学生创业能力的培养塑造坚实的软环境，最终提高大学创 业教育的实效性。第三，突破单一模式，形成多样化，个性 化的培养方案。创业活动是一项富有创造力的活动，它要求 创业者根据经济社会发展的形势，结合自身的优势，选择恰 当的时机进行创业活动。因此，创业活动并没有普遍的模式， 而是充满着多样性和灵活性。就此而言，创业教育事实上也 没有普遍统一的模式，而是要根据不同的创业活动采取灵活 多样的培养方案。我国大学创业教育注重以创业知识的传授 为核心，导致创业教育具有了统一化和单一化的特点。然而 这种创业教育事实上无法满足大学生创业实践的多样性需 求。对于创业大学生而言，具有创业的相关知识仅仅是整个 创业活动中的一部分。在创业教育中，学生除了需要创业知 识，还需要多样化和个性化的创业教育能力培养方案。多样 化和个性化的培养方案能够适应大学生创业自身的特点，从 而更好的提升我国大学创业教育的实效性。第四，加强治理 过程中的绩效考评，进行全过程追踪，建立有效的反馈机制。

绩效考评是治理现代化的重要手段。我国大学治理改革中已经在不少的领域建立起绩效考评的制度。对于大学创业教育 而言，绩效考评的制度安排应该尽快构建起来，推动大学创 业教育的发展。需要指出的是，对于大学生创业教育的考评 应该根据其自身的特点而进行，避免由于考评导致的短期效 应。与此同时，对于创业教育的全过程应该建立起有效的追 踪和反馈机制，及时发现创业教育中存在的问题，并通过反 馈机制而加以解决。通过对于治理流程进行更加完善的改革， 为大学创业教育奠定良好的体制基础. 第二篇:工科大学生创新创业教育发展现状 摘要：基于比较研究视角，分析了国内外高等学校工科 大学生创新创业“双创”教育发展现状。工科大学生创新创 业教育是工业强国的战略支撑，是工业智能化发展的必然要 求，面向工科大学生开展创新创业教育，完善创新创业教育 体系，改变人才培养模式是工业发展的内生驱动力。给出了 美国、英国、德国等创新创业教育的特色，为构建我国工科 大学生创新创业教育体系提供必要参考和借鉴。

关键词：创新创业教育；
工科大学生；
发展现状；
经验 借鉴与启示 教育部《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生 自主创业工作的意见》《普通本科学校创业教育教学基本要 求（试行）》指出，高等学校开展创新创业教育，落实科学 发展观，完善高等学校教育体系，提升人才培养质量，工科 大学生培养目标，以工程技术为主线，以高素质、创新型、应用型人才培养为目标，培养学生的“双创”意识、“双创” 精神、“双创”能力，实现创新创业教育与工科大学教学体 系、中国智能制造2025计划深度融合，是深化高等教育教学 改革，促进工科大学生全面发展的重要途径，以创新创业为 驱动，促进高等学校毕业生就业质量。工科大学生创新创业 教育是工业强国的战略支撑，是工业智能化发展的必然要求， 工科大学尤其是地方性综合大学工科专业，在服务区域经济 发展起到示范与辐射作用，面向工科大学生开展创新创业教 育，完善创新创业教育体系，改变人才培养模式是工业发展 的内生驱动力。目前我国很多工科大学在创新创业教育方面 存在师生创新创业意识不高、师资队伍力量薄弱、课程体系、 第二课堂、实践教学平台等教学资源缺乏，因此，完善工科 大学创新创业教育体系，以创新创业课程、创新创业实践、 创新创业大赛驱动工科大学生创新创业的热情，激发大学生 的动力，探索与高等学校工科大学生相适应的创新创业体制 机制、教育模式，培养适合工业领域创新性人才模式，具有 重大现实意义。

1工科大学生创新创业教育发展现状 1．1国外发展现状 20世纪初期，为了适应企业发展的需求，政府将大学生 创新创业教育纳入高等教育体系，并制订了相应的措施，如 建立科研机构，实施创新创业教育项目。1947年，美国哈佛 商学院，开设创业教育课程，之后斯坦福大学、百森商学院等高等学校相继开出创业教育课程，美国的创新创业教育体 系覆盖到所有层级的学校，覆盖到中小学、研究生。哈佛大 学、宾州大学不但培养学生的创新创业能力，还培养从事创 业教育教学硕士生、博士生。1945年，澳大利亚开展创新创 业教育，高等院校通过创办企业培训实施创新创业教育，随 后，创新创业教育不断发展。80年代开始，在高等院校开设 创新创业教育课程，开设创新创业平台，推动高校工科创新 创业教育的开展。2001年，实现创新创业教育课程全覆盖、 无盲点，逐步提高工科大学生创业的比例。20世纪50年代， 政德国府将创新创业教育在全国的25所高校试行，并将创新 创业教育课程作为核心课程纳入人才培养体系。推出 “EXIST”项目，鼓励大学生创新创业，成立创新创业中心， 推广成功的创新创业教育成果。90年代开始全面实施创新创 业教育目前，国外高等学校“双创”教育发展的趋势，一是 以学生为中心，以人才培养质量和市场需求为依据，全面构 建创新“双创”培养体系；
二是采用案例式、探究式、项目 教学法等学习形式，启发大学生“双创”意识，激发大学生 内生动力；
三是构建嵌入式“双创”课程体系，分层次实施 “双创”课程教育；
四是注重创新创业教育的质量标准建设 与质量监督，完善评价体系，实现创新创业教育体系形成质 量工程闭环。

1．2国内研究现状 我国的创新创业教育始于20世纪90年代初期，1990年中国成为联合国教科文组织的“教育革新与发展服务计划”， 项目成员国。1997年，中国科学院组织专家经调研论证，提 出了《国家创新体系报告》，报告主要内容围绕“985”“211” 和知识创新工程等三大创新创业工程予以构建。1998年，全 国首届创业计划大赛在清华大学举办，标志着国内高校创新 创业的开始。2002年，教育部“创业教育试点工作座谈会” 召开，建立了创新创业教育试点，首批推出包括清华大学、 中国人民大学9所高校，在之后国家、省、高等学校相继举 办不同级别、层次的各种大学生创新创业大赛、创新设计大 赛等，我国大学生创新创业体系逐渐成熟。2010年，中共中 央国务院颁布实施《关于深化教育改革，全面推进素质教育 的决定》提出实施素质教育，以学生为中心，着力培养学生 的创新精神和实践能力。高等院校通过“双创”教育，运用 先进的教学理念与现代教育技术，实现知识能力的转化。目 前，高等院校工科建立了“双创”活动的激励措施，通过“双 创”训练计划、学分制、科技竞赛，实施项目驱动，引领高 等院校工科“双创”活动的开展。形成了以“双创”活动为 载体的高等院校工程质量工程建设。由于国内高等工科教育 资源发展不均衡，“双创”高水平师资队伍缺乏，校地、校 企等未能深度融合，工科学生“双创”能力、实践能力还有 待提高，针对国内高等院校工科发展的现状，结合工程教育 专业发展趋势，构建符合中国特色的“双创”教育培养体系、 运行机制、质量保障体系是目前高等院校工科亟待解决的问题。

2国外工科大学生创新创业教育经验借鉴与启示 美国的创新创业教育起步较早，从20世纪90年代开始了 对创新创业教育的研究。1947年，美国哈佛商学院，开设创 业教育课程，之后斯坦福大学、百森商学院等高等学校相继 开出创业教育课程，美国的创新创业教育体系覆盖到所有层 级的学校，覆盖到中小学、研究生。哈佛大学、宾州大学不 但培养学生的创新创业能力，还培养从事创业教育教学硕士 生、博士生。目前，美国建立了2000多门创新创业课程，40 多种创新创业期刊，100多个大学生创新创业中心，在高等 学校课程体系嵌入创新创业教育核心课程，将理论与实践深 度融合，通过教育带动创新创业发展，推动了美国高等教学 的深化改革，提高了人才培养质量。形成了具有特色的创新 创业战略发展理念，完善的课程体系、保障体系，有利的推 动了美国创新创业教育的发展。英国政府于1982年为了推动 大学生就业率和就业质量，实施“大学生创业项目”；
1987 年，推出“高等教育创业”计划，意在培养大学生“双创” 意识、“双创”能力，通过设置“双创”课程、增加课外实 践等教学活动推广“双创”教育，鼓励大学生进行“双创”， 宽容失败。英国经过多年的“双创”教育理论与实践结合， 形成了英国的特色，一是政府提供创新创业教育政策、资源。

二是成立大学生创新创业委员会、科创中心，通过创新创业 科技园区，推动创新创业教育发展，提供创新创业教育平台，实现成果转化。三是政府、高校、社会（市场）耦合联动， 形成大学生普遍参与的创新创业教育体系。德国的创新创业 教育起源较早，20世纪50年代，政府将创新创业教育在全国 的25所高校试行，并将创新创业教育课程作为核心课程纳入 人才培养体系。推出“EXIST”项目，鼓励大学生创新创业， 成立创新创业中心，推广成功的创新创业教育成果。目前， 政府相继推出“EXISTII”和“EXISTIII”计划，加大资金 扶持力度，完善创新创业课程体系，评价机制，德国的创新 创业教育取得了快速发展。通过国际化校际联盟，开拓大学 生视角，培养了学生国际化工程实践能力。国外高等学校的 创新创业教育体系，日臻完善，美国、英国、德国等国家形 成了一系列创新创业教育经验与特色，我国的高等学校肩负 着实现工业强国的使命。国内高校充分吸收借鉴国外高校创 新创业的经验，不断完善创新创业项目、课程体系、培养模 式、评价机制，构建创新创业教育良好的内外部环境，加大 资金扶持力度，完善政策和措施，确保创新创业教育在高等 学校顺利开展，形成良好的氛围，提升人才培养质量，为建 设工业强国作出重大贡献。

参考文献 1齐崇旭．浅谈国内外大学生创新创业教育发展现状［J］． 现代经济信息，2016（18） 2吴波．国内外大学生创新创业教育研究现状与发展趋 势分析［J］．科技视界，2016（25）3刘玉威．人的全面发展理论对大学生创新创业教育的 启示［J］．科技创业月刊，2015（24） 4马晓君，苏贵章，李春江，等．基于大学生创新性实 验开展创新创业教育的研究［J］．中国电力教育，2014（30） 5赵金华．基于科技创新的我国理工院校创业教育［D］． 南京：南京师范大学，2014 6张静静．当代美国大学创业教育课程改革及其启示［D］． 曲阜:曲阜师范大学，2013 7孙伟，王美，费兆奎．地方工科院校创新创业实践教 学模式的科学构建［J］．长春工业大学学报（高教研究版）， 2013（1） 第三篇：大学生创业教育市场化的问题与对策 摘要:随着新时期大学生创业改革进程的不断推进，我 国当代大学生创业事业稳步开展，但同时也存在着一些比较 突出的问题，比如大学生创业教育市场化不足的问题。创业 教育从广义上来讲是培养具有开创性或创业性的个人，对于 投身到工作岗位上的员工来说，他们的首创、冒险精神，创 业和独立工作能力越来越受到重视，同时技术、社会和管理 技能也应得到相应的提升。当前，我国已将创业技能和创业 精神作为高等教育人才培养的基本目标，其重要性不言而喻。

本文就针对新时期大学生创业教育市场化问题进行分析并 提出几点建议。

关键词:大学生；
创业教育；
市场化当前是我国经济社会发展步入紧要关头的时期，各种社 会转型的镇痛、经济结构的调整、人口红利的消失等等问题 使得国家社会发展对各类高新人才的需求日益提高，逐渐趋 向多样化、复杂化、精细化。而高等学校作为国家人才的主 要输出方，必须承担起全面深化改革的人才需求责任。以下 就针对大学教育中新时期大学生创业教育市场化问题进行 分析并提出几点建议。

1当前我国大学生创业教育市场化存在的问题 1．1高校开展创业教育与就业教育存在割裂 当前我国高校开展创业教育时存在一个问题就是创业 教育与就业教育存在割裂。主要指高校教育思想存在一个误 区，即将大学生创业就业纳入专题教学领域，单独拿出来讲， 而非将其与就业教育融合在一起，这样就很大程度造成了大 学生对于创业的片面性认识:要想创业就不能就业，创业与 就业只能选其一。这种片面的创业思想并不利于我国高校的 创业教育发展。

1．2经济管理观念落后 先进、正确、科学的观念是引导正确实践的思想利器， 管理层具备先进的思想管理观念，必然对企业的发展起到举 足轻重的作用。同样地，在高校的创业教育中，管理观念也 占据着很重要的地位。在当前的现状下，许多高校的管理层 缺乏先进的思想观念，相反，还存在落后观念的问题:一是 体现在许多管理者思想固化，固执地认为传统的就是好的，一味地按照传统的管理观念对学生的创业教育教学进行管 理，不懂得对传统的管理方法要取其精华、去其糟粕，这是 一种错误的思想观念;二是管理层缺乏勇气。“失败是成功 之母”这句名言谁都不陌生，但是真正实践起来并不是很容 易。创业创新本身就需要极大的勇气以及果敢的精神，因此 教育管理者要教育学生树立勇气，不应该畏畏缩缩，害怕失 败，不敢大刀阔斧地向前走。

1．3管理机制不够完善 恰当的管理机制往往是事业成功的前提之一。高校对创 业教育的管理机制虽然不断地完善，但依旧有很多共性的问 题出现，总结归纳为以下两点:一是管理机制传统化。时代 在不断发展，与时俱进、顺应时代发展是整个社会发展的主 旋律。但是，一些教学中依旧存在灌输应用传统的管理机制 的现象出现。僵化、老套、落伍，这样的管理机制必然会被 社会发展的大浪潮所淘汰，同时也更容易阻碍创业的长足发 展;二是管理制度中没有对各负责创业教学部门的相应工作 进行明确分工。一个完整的教学工作应该像一个完整的链条， 各项工作有相应的负责部门，每个部门应该各司其职，各方 努力促进高校创业教学工作的长足发展。

2大学生创业教育市场化的问题的对策 2．1树立先进的管理观念 众所周知，国家的发展需要与时俱进，高校创业教育的 发展同样如此。所谓的“先进”管理观念就是与时俱进的、顺应时代发展的管理观念。大学生创业教育市场化是一个新 兴的命题，如何将创业教育与市场化紧密结合，需要各方首 先树立一个先进的管理观念，要将眼光放长远。同时，还要 摒弃胆小、犹豫不决的观念，要树立果敢、敢想敢做的观念， 对于思想中的事情，要敢于付诸实践。

2．2强调 “以人为本”“以人为本”的战略思想在当代被广泛提 及并不断深入沿用。在大学生创业教育中，要将大学生的想 法放在首位，并给予其诉求需要以高度重视。要制定和鼓励 大学生创业，尽量为学生创造一个相对宽松和自由的政策环 境。不仅在学校中，在社会中也同样要有一个支持大学生的 社会环境。政府要时刻为学生的创业提供尽可能的物质保障， 比如提供场所和资金的支持。要想将大学生创业教育与市场 化结合起来，就要有将学生放在首位的思想。在新课改的大 背景下，新的教学理念被源源不断地注入教学活动中，“自 主、合作、探究”的要求应在一次次的改革中逐渐被落实。

在大学中关于学生创业教学中，教学方向的改革与发展方向 更是值得深层次的探究。大学创业教育市场化发展是一种趋 势，只有将其向长远方向发展，才能真正培养出整个国家、 整个社会需要的全方面多层次的人才。将大学生创业教育与 市场化深深的结合起来，是培养“复合型人才”的有效途径 之一，这是经过多方论证所得。虽然目前我国的大学创业教 育市场化还存在诸多问题，但是只要各方付诸努力，我国高校为社会输送人才的工作必将发展到一个新的高度。

参考文献: ［1］万荣根．新时期大学生创业教育市场化的问题与 对策研究［J］．高等工程教育研究，2014(05)． ［2］李韵捷．新时期大学生创业教育市场化的问题与 对策研究［J］．学术平台，2013(03)． ［3］张川霞．新时期大学生创业教育市场化的问题与 对策研究［J］．新教育时代电子杂志(教师版)，2016(10)． 第四篇：研究型大学创新创业教育的影响因素 摘要：本文研究影响研究型大学创新创业教育的因素， 在现有研究基础上发现主要有大学生的创业意愿、大学生创 业资源配置和大学生创业扶持政策这三个主要因素影响研 究型大学的创新创业教育。

关键词：研究型大学；
创新创业教育；
影响因素 当前的商业教育越来越需要通过创新创业实现个人的 价值。我国研究型大学中的课程已经充分地考虑到这些，很 多学校已经尝试开展相关的课程发展这些特征和技能，克服 传统教育方法的弱点。每一个创新点都包含了旨在刺激创业 精神和加强学生学习过程的体验活动。第一个创新涉及相关 的管理原则课程，旨在介绍大二学生的内部创业和企业精神。

第二个创新是开展了一套选修课程，旨在吸引有创业意愿的 学生接受相关的培训和教育。本文将从大学生的创业意愿、 大学生创业资源配置和大学生创业扶持政策这三个方面讨