[多模态文化语音教学论文]什么是多模态

多模态文化语音教学论文

1.2培养并保持学生强烈的学习动机 动机是影响外语学习者学习成效的一个重要心理因素。

语言学家雅克伯维茨（Jakobovits）曾根据一些心理语言学 家在美国大中学生中所作的调查研究指出，在影响外语学习 的几个主要学习者因素中，动机占33%，居所有学习者因素 之首。笔者曾对考取中国传媒大学的五届学生进行调查，绝 大多数学生选择法语专业都是出自对法国的向往和对法国 文化的喜爱。因此，教师应在最初的语音阶段融入法国社会 文化元素，通过多模态的教学手段迎合90后追求变化的心理，知识的输入应由简入难，“先规则，后例外”，以避免学生 产生畏难心理而降低学习兴趣。

1.3注重语言形式与意义相结合 建构主义认为，学习总是离不开一定的情境，知识也总 是在一定的情境中才有意义。教师讲解语音知识时应紧密联 系实际交际场景，例如语调的变化所表达会话含义，重音的 变化所暗示的语用效果等。此外教师还应借助多媒体手段， 让学生大量接触不同体裁的真实、自然的语言材料，这样才 能使课堂学习与实际应用接轨。

1.4用学生的母语对发音规则和语音知识做出清楚的解 释 在外语课堂中能否使用母语一直是人们探讨的焦点之 一。赵元任先生在外语教学法方面坚持“直接法”，主张学 习“活的语言”，但提到语音教学时，他却提倡应该根据教 学实践对“直接法”进行改良。他认为在语言教学的最初阶 段，应该用学生的母语来解释如何发音，这样能让学生正确 掌握发音方法，发出准确的音。笔者认为语音阶段是建立学 生学习语言的自信心的重要阶段。如果学生在这个阶段听不 懂教师的讲解，极易迁移已有的经验来错误地理解新知识， 这会对日后的学习产生非常不良的后果。在上述原则的指导 下，中国传媒大学法语专业立足现状，另辟新径，提出“以 文化为主线，多种媒体手段为支撑”的“多模态文化语音教 学法”，在教学内容和形式上大胆改革，形成知识体系完备、语料体裁丰富、技术手段多样、课堂课外互动的新型语音教 学模式，改革框架如下图所示。

2.多模态文化语音教学改革的具体实施方案 任何教学过程都要符合人的认知规律。人们学习一门外 语的语音就是对这种语言的发音特点进行感觉、学习、记忆 和思考的过程。因此根据认知心理学理论，我们可以把法语 语音学习过程分为“语音的形象认知、语音的结构认知和语 音的社会认知三个方面”。

2.1文化启蒙阶段 中国传媒大学的学生入学后的第一节法语课，教师会给 学生简要讲解法语由来，法语的发展历史，法语在国际社会 的地位，世界讲法语国家共同体（LaFrancophonie），法语 与其他拉丁语系语种之间的语族关系，以及通过播放电影片 段或法语歌曲的方式让学生领略法语发音和语调的特点。法 语历史文化启蒙课不仅能让学生在轻松的状态下过渡到大 学专业课程的学习中，还能加深学生对法语和法国文化的热 爱，对法语建立理性而系统的了解，消除对这门新的语言的 陌生感。

2.2“语音的形象认知”阶段 语音的形象认知与认知心理学中的注意、意识和知觉相 关，是学生对除母语外的一种新的语音发音的感知。在这阶 段，传统的教学方法主张“教师示范，学生模仿，教师讲解， 学生练习”。在此基础上，多模态文化语音教学法提倡“互动感知”。首先，教师用汉语对发音部位和要领做出清楚的 描述并示范发音，然后将该音素与英文或汉语相似的音素的 发音方法进行对比，讲解异同，随后教师挑选模仿能力较强、 发音标准的学生通过手势或借助日常生活中的具体事物的 形象或行为来为其他学生表演该音素的发音特点，例如，对 比[b]和[p]这对辅音音素，学生模仿炸弹爆炸的声音来强调 发浊辅音[b]时声带剧烈震动，而用心脏砰砰跳动的声音强 调元音前的清辅音[p]不送气的发音特点。

2.3“语音的结构认知” 语音结构认知是学生对语音进行记忆和表达的过程，即 音素在具体单词中是如何组合和拼写的。法语共有35个音素， 每个音素的发音都对应着许多字母或字母组合，教师通常会 在讲到每个拼读规则时举具体单词为例，让学生练习拼读。

多模态文化语音教学法提倡“例词体现文化色彩，多模态语 料帮助记忆”的方法。例如，在讲解字母“e”的不同发音 时，教师通过列举“Renault”（雷诺）,“Citro�cn”（雪 铁龙）,“Peugeot”（标志）这三个法国汽车品牌名称让学 生练习拼读。当讲解[i]这个音素所对应的字母时，教师可 以列举Paris（巴黎）,l′ledelaCité（西岱岛）,Ly-on（里 昂）,lesPyrénées（比利牛斯山）等法国著名城市和景区的 单词，并通过图片给学生展示该地区的风景。这种方式不仅 能让学生学到[i]这个音素的拼读规则，还能让学生领略法 兰西的自然风景文化，增加学生法语学习的热情。2.4“语音的社会认知” 语音不仅是语言的一部分，也是一种社会文化现象。语 音教学不仅涉及音素发音、拼读和书写规则，还包括音调、 重音、节奏等超音段音位知识。从共时的层面看，不同地区 的法国人会受当地方言的影响在发音和语调上有较明显的 差异。随着性别、年龄、职业以及说话场合和对象的不同， 法国人讲话的重音和节奏也会不同。而从历时层面看，随着 法语的发展和演变，有些音素逐渐消失了，例如后元音[α]， 还有一些元音逐渐被同化，例如[e]和[ε]。教师在讲解这 一部分知识的时候，可以给学生播放不同年代的法国电影的 片段、法语电视新闻等视频语料，让学生身临其境地体会法 语不同语体（口语，书面语）的发音和语调特点以及法语个 别音素发音的同化现象，让学生在学习语音的同时近距离感 受法兰西的人文文化。

3.结束语 本文通过对国内法语语音教学历时和现状进行概要性 评述，总结出当前法语语音教学模式存在的问题。根据认知 心理学和建构主义二语习得理论对法语的语音教学提出了 改革原则和方向，并通过具体课堂教学的例子说明了多模态 文化语音教学法的实践性和可行性。作为该教学法的提出者， 本人感到受益良多，该教学法在中国传媒大学法语本科生课 堂中已经经过了多年验证，均受到良好效果。特撰写此文与 外语教学届同人共同探讨，以推动语音教学的不断发展。