积极心理学视角下的师幼互动研究:积极心理学视角

积极心理学视角下的师幼互动研究

师幼互动在幼儿园教育中具有重要的意义，这是国内外很多研究者所公认的， 良好的师幼互动具有重要的价值，对于幼儿来说，良好的师幼互动有利于教师向 幼儿传授新知识和新技能，有利于幼儿认识世界，增进幼儿认知能力的发展;良好 的师幼互动提升幼儿的社会性发展，幼儿在互动中学会了分享、协商、谦让和友 爱;良好的师幼互动有助于幼儿的心理健康，产生安全感形成良好的个性品质。

同时，良好的师幼互动对于教师也同样重要，不仅有利于教师不断反思和 提升自己的专业水平，而且还有助于建立良好的课堂氛围，促进教学质量提高。

文章从积极心理学教育的视角出发研究师幼互动，希望通过不同视角为构建良好 师幼互动提出建议。

一、师幼互动的概念 不同的学者对于师幼互动有不同的解释，本文在对师幼互动的内涵研 究之后分析如下：第一，师幼互动发生在幼儿园一日生活各个环节之中。在幼儿 园教师和幼儿之间无时无刻不存在着互动。第二，师幼互动的主体是教师和幼儿， 这两者必须发生接触。第三，师幼互动是一个循环过程，一方发起另一方反馈， 发起者再发起，反馈者再反馈，就一个话题进行轮换形成一种循环的过程。

二、师幼互动的影响因素 影响师幼动的因素大致分为三方面，幼儿自身的因素、教师方面的因 素、社会环境因素等。

第一，幼儿自身因素，主要是指幼儿自身的一些因素导致师幼互动的 状况。比如幼儿的长相、能力、性格、家庭背景等因素在师幼互动中起到一定的 影响作用。由于幼儿自身的这些原因导致教师在师幼互动中对幼儿采取不同方式 和态度。第二，教师自身的因素，主要是指由于教育观念、管理观念、受教育 水平、学历层次、教学经验、教学机智、教学反省能力等对师幼互动产生的影响。

教师是课堂教学的主要组织者和管理者，对幼儿具有深远的影响，如教师落后的 教育观念常常会使教师忽视幼儿的主体地位，不能够深入的了解幼儿的实际情况， 忽略了幼儿的身心发展特点以及在活动开展中不注重幼儿的兴趣和需要，这都促 使幼儿在师幼互动中处于被动地位。

第三，环境因素，幼儿园的环境因素可以分为物质环境、精神环境、 制度规范环境。物质环境主要是指幼儿园环境创设，班级规模和师幼比。幼儿园 的精神环境主要是指幼儿园师幼之间、教师之间以及与家长和社区之间的互动关 系。幼儿园制度规范环境是幼儿园的办园理念、一日生活的安排和常规的培养， 这都是影响师幼互动的重要因素。

三、积极心理学的相关介绍 (一)积极心理学的概念 积极心理学作为心理学的一个研究领域，越来越多的引起心理学家的 关注。积极心理学的概念最先由心理学家马丁·塞里格曼、谢尔顿、劳拉·金提出， 积极心理学是利用目前比较有效和成熟的实验方法和测量手段研究人类力量和 美德的积极方面的一个心理学思潮。

(二)积极心理学的基本内容 目前，积极心理学的研究主要集中在积极的情绪和体验，积极的个性 特征和积极的情绪对生理健康的影响以及培养具有创造性人才等方面。

1.关于积极情绪和体验方面的研究。这是积极心理学最主要的研究方 向。人类的积极情绪主要包括高兴、兴趣、满足、自豪和爱等。目前研究者在主 观幸福感、快乐和爱等方面的研究较多。众多的积极情绪并不是完全分离开来的， 人类的情绪比较复杂，很多情绪之间具有高度的关联性和一致性。积极的情绪对 人产生一定的作用，例如，Fredrick提出积极的情绪可以拓展人瞬间的知—行的 能力，增加人的体力，提升人的智力和社会协调性等。

2.关于积极人格特征的研究。积极的人格特征成为很多研究者研究的 热点。Hillson和Marie借助问卷研究的方法，发现积极的人格特征与消极的人格 特征相对应，他们对两种人格特征进行了区分。并且发现积极的人格特征由正性的利己特征和与他人的积极关系两方面构成。可见具有积极人格特征的人在与他 人的关系中也表现的更加积极。

3.关于积极情绪与健康的关系研究。很多的研究都表明积极的情绪状 态对人的健康有益，拥有积极情绪的人往往愿意相信一切结果都会朝着好的方向 发展。因此，在面对压力、疾病等事件时，拥有积极情绪的人面对压力时更加乐 观向上，更加愿意沟通交流;当面对疾病时，拥有积极情绪的人更愿意面对现实， 积极配合医生，接受治疗和锻炼。

4.关于创造力与培养天才方面的研究。目前也有许多这方面的研究。

如Guilford认为，创造性思维的核心包括发散思维和变换能力。但由于创造力研 究比较复杂，所以关于这方面的研究进展不大。

四、从积极心理学视角看师幼互动存在的问题 1.师幼互动中教师缺乏积极的互动观念。研究发现幼儿教师在进行师 幼互动时往往不注重与幼儿互动的质量。幼儿教师在与幼儿互动中往往表现出反 应较慢，有时候对于幼儿的互动意向和互动信号不能及时作出反应，有时意识到 幼儿有这方面的互动需要却由于倦怠不予理睬，有时候由于这方面的知识缺乏故 意回避幼儿的发问，没有给予幼儿所需的互动。

2.师幼互动中教师缺乏积极的反思与提升。教师在师幼互动中缺乏一 定的反省、反思、学习、提高的能力。由于平时幼儿园工作较多，教师普遍存在 缺乏反思和反省时间的现象，只是忙于应付工作和检查，这也使得教师没有时间 去反思和学习必要的师幼互动技能。比如在教师互动中缺乏表达能力和互动方法 的提升。

3.师幼互动中教师不注重营造积极环境氛围。师幼互动中幼儿教师不 注重积极反馈，往往消极反馈较多。研究表明我国幼儿教师相比于其他国家幼儿 教师更多的使用批评和惩罚的方式对待幼儿，一些教师较多的使用否定词语“不 要”。师幼互动在一定程度上表现出重视规则，少情感交流。教师更多的是维护 良好的教学常规，或者处理个别行为问题，教师的注意力也多停留在对这些问题 的处理和控制上，使得整个师幼互动紧张、消极和被动。良好的师幼互动需要教 师营造一个轻松愉悦的环境，便于幼儿表达自己和发挥创造性。

五、积极心理学对师幼互动的启示(一)积极心理学有利于更新师幼互动中教师观念 积极心理学认为不应该过多的关注人的弱点，而应该积极的去发现人 的优点，通过不同的方式激发人心中积极的品质和正能量，才能产生积极的结果。

幼儿教师关注师幼互动中的一些细微的成绩，哪怕是学生在互动中的一点小小的 进步，如多说出一些词语，一些句子，或者教师在教学中由于安排得当促进了师 幼互动的质量，也应该感到满足和喜悦，幼儿教师只有树立正确的积极观念，才 能全力以赴地投身于教学工作中，防止职业倦怠的产生。

1.积极的儿童观。积极心理学要求教师要用一个积极的心态，放下心 中的消极情绪，积极参与幼儿的活动，真正的走进幼儿，细致认真的观察幼儿， 捉住恰当的教育时机，真诚的与幼儿互动。幼儿教师应该树立正确的儿童观，尊 重幼儿的权利和义务，幼儿具有独立的人格，教师应该平等的对待每一个幼儿， 与幼儿建立民主协商的人际关系，满足幼儿“小大人”的自尊。在与幼儿的互动中 耐心的对待孩子的提问，平等的倾听回应。

2.积极的教师观。积极心理学的研究告诉我们教师应转变教师观，热 爱教师这一职业，愿意为幼教事业贡献自己的光和热。用乐观积极的心态与幼儿 建立关系，增强对自身行为的反省能力，提升对幼儿互动行为的领悟能力，积极 关注幼儿的互动愿望，捕捉有利于幼儿多向互动的因素。教师积极进行角色转变， 启发幼儿主动的多向互动，充分的与幼儿进行情感交流，而不是简单的问答。

(二)积极心理学促进幼儿教师更积极的自我发展 从积极心理学的角度来看，幼儿教师的工作是一种充满挑战和收获尊 重的职业，具有光明的发展前景和持续的发展动力。幼儿教师每天面对天真无邪 的幼儿，是需要贡献自己巨大热情和精力的。面对幼儿一双双好奇的大眼睛和充 满探究的纯真想法，幼儿教师感觉到自身的责任和动力，幼儿教师需要乐于学习、 反思、也需要不断的提高自身的能力。笔者认为促进积极的师幼互动应着手以下 几方面提升：
1.提高教师的情绪智力。积极心理学提示幼儿教师首先了解自己的情 绪;运用积极心理学的理论，释放压力，控制自己消极的情绪，做自己情绪的主 人;在与幼儿的互动中，和蔼可亲，表现出真实和善良，学会换位思考，理解幼 儿的情绪。2.提高教师表达能力。幼儿教师每天与幼儿发生互动，教师语言的输出质 量直接决定着师幼互动的质量。因此教师与幼儿进行互动时，应注意语言的使用。

首先，改变对幼儿的称呼。如，教师为了拉近与幼儿之间的距离，可以改变对幼 儿的称呼，变“某某某小朋友”为“宝贝儿”或者叫其小名。其次，改变课堂言语， 教师与幼儿互动中应注重情感言语的使用，少一些指令性较强的语言;对幼儿评 价时注重鼓励幼儿的闪光点并多以鼓励为主;教师还应鼓励幼儿主动发问并积极 的关注幼儿的问题;向幼儿提问时少一些“是不是”、“对不对”的问题，尽量以开放 性问题为主，增加幼儿的表达欲望。

最后，改变体态语言。教师与幼儿互动中，体态语言也很重要。幼儿通过 体态语言感受到教师是否真诚。师幼互动中良好体态语言应该是教师面带微笑， 尽量蹲下身子平视幼儿，与幼儿交流;请幼儿发言时最好用手掌做出邀请的姿态;
对于幼儿精彩的回应需要表扬时，应面带笑容、真诚的鼓掌或者“亲亲”、“抱抱” 幼儿。总之幼儿教师应发自内心的与幼儿进行互动，不能流于形式或者走过场。

3.掌握师幼互动的恰当时机和有效方法 良好师幼互动中教师应掌握恰当的互动时机和有效的方法。首先，教 师在创设活动时应做到了解本班幼儿实际情况，围绕教学目标，预设重点的互动 内容并且根据教学实际灵活处理。其次，教学中重视幼儿生成瞬间，积极回应幼 儿生成;最后，捕捉恰当的互动时机，当教师发现幼儿对活动不感兴趣、不专心、 遇到困难难以深入时就要给予幼儿积极互动。

六、积极心理学的视角要求教师营造积极的环境氛围。

积极心理学提示我们教师要利用积极的情绪去感染和影响幼儿，教师 应该利用自己良好的人格魅力去熏陶幼儿，力求为幼儿营造一个温暖充满关爱的 环境。积极心理学要求幼儿园教师首先以积极情绪感染幼儿为幼儿创造积极的充 满正能量的环境氛围，提高幼儿参与互动的水平。幼儿教师一定要注重幼儿园的 环境创设，在环境创设中多花一点心思，使幼儿感受到自由、安全和愉悦。另外 在幼儿园的区域活动中幼儿教师还要合理的投放充足的材料引发幼儿积极思考， 去创新，去探究。教师还应该抓住恰当的时机去引导幼儿参与活动，培养幼儿在 活动中解决问题的能力和与同伴分享互动的能力。

作者：刘晓虹 来源：亚太教育 2016年20期