【幼儿园教学中赏识教育的思考】 幼儿园赏识教育

幼儿园教学中赏识教育的思考

一、幼儿园教学中赏识教育遇到的问题 在教学实践工作中，由于诸多不确定因素使得教师在教学过程中遇到 许多问题。

1.幼儿教学中赏识的根本目的不明确 赏识教育的根本目的是教育工作者的最终目标，是教育的根本目的。

狭义地讲，教师每一次的赏识目的都应该有所区别。而现在某些教师一味推崇作 为一种手段的赏识教育，而非作为理念的赏识教育，势必导致赏识教育的根本目 的不明确。

2.教师赏识脱离幼儿的实际情况 赏识是教育孩子的大前提，而教师对赏识的认识及运用决定了学校教 育能够有效发挥赏识教育的作用。所以当赏识教育在实践中遇到困难时，教师因 素不得不被列在首位。

在实际教学中，某些教师往往一味强调“赏识”而忽略这一阶段儿童的 身心发展水平，忽视儿童对赏识的认识，忽视儿童对教师的所谓“赏识”接受与否。

这并不是说要将赏识藏着不让幼儿发现，也不是说否认教师对孩子的夸赞，只是 在利用赏识这样一种教育方法时要从孩子的心理和认识发展水平出发，想他们所 想，给予他们真正能接受并达到教育效果的赏识。

[1] 3.幼儿园教学中赏识方法单一赏识是一种教育理念，这种理念依靠各种赏识手段发挥最大的作用。

赏识教育在方法上既存在质的难题，又存在量的缺失。

幼儿园教学过程中，不乏赏识教育的实践者，某些一线教师将赏识简 单地等同于机械表扬。赏识方法的机械性是赏识教育只重“技”不重“道”的表现， 一味以“真乖”、“真好”、“真聪明”赞个不停，简单的重复表扬成为教师的口头禅。

二、赏识教育中问题解决的策略 赏识教育首先作为一种理念而存在，所以幼儿教育中赏识教育问题的 解决，应着手于幼儿教师教育思想理念的准确树立。

1.重视幼儿的主体地位 幼儿的发展是赏识教育的最终目的，所以赏识教育应该紧紧围绕幼儿 开展。要明确幼儿在教学中的主体地位，一切从孩子出发，想他们所想，感他们 所感，尊重幼儿的个性差异，发挥每个幼儿的聪明才智。

提高幼儿教师赏识教育水平 赏识教育是一种充满智慧的教育，它需要赏识者的聪明才智、科学方 法及充满艺术的感召力。学校是教育的主阵地，教师是教育的主要实施者。要实 施赏识教育，必须首先提高教师的素质。

2.丰富教学活动，充实赏识内容 要明确教师赏识的应该是孩子在取得成绩的过程中付出的努力，而不 是成绩本身。每个孩子都有特质，如相貌、力气、智商等，许多人都喜欢夸耀孩 子聪明、漂亮，但北欧一位教授却要求中国学者向她女儿道歉。教授认为中国学 者的夸奖伤害了她的女儿：“你是因为她的漂亮而夸奖她，而漂亮不是她的功劳， 这取决于我和她父亲的遗传基因，与她个人基本上没有关系。你夸奖了她，孩子 很小，不会分辨，她就会认为这是她的本领。而且一旦认为天生的美丽是骄傲的 资本，她就会看不起长相平平甚至丑陋的孩子。”可见，教师更应该明确赏识针 对的是孩子的努力而非天生的特质。在幼儿园手工教学中，不仅要看孩子优秀的 作品，还要看他们各自的努力，更应赞赏孩子努力认真的态度。

其次，教师要 独具慧眼，赏识的内容不能总停留在孩子习以为常的优点上，而要挖掘甚至搜索 他们身上一些鲜为人知的优点，表现出教师的独到眼光，让孩子得到一些新的肯定，便于孩子全面发展。

3.积累幼儿教学经验，灵活运用赏识方法 教师的教育水平离不开教学经验的长期积累，在工作中吸取经验教训， 从而丰富赏识方法，并灵活运用。

三、理解幼儿，给予幼儿融通式赏识，激励幼儿，用语言、行动赏识幼儿 幼儿需要从教师哪里得到理解，尊重，友爱，温暖，情谊和教诲，当 这种情感需要得到满足后，他们便以更大的激情融入活动。融通式赏识就要求教 师以幼儿为本，尊重，关心，热爱幼儿，与幼儿建立良好的师幼互动关系，而不 是一味的寻找幼儿的缺点，一味的指责，抱怨幼儿的不足。例如，教师在设计活 动的过程中，从幼儿的年龄特点出发，注重游戏性，趣味性，教育性，重视幼儿 的感知与体验。用童心看世界，从幼儿的角度看问题，对活动中的表现抱着理解 的态度，不论他是成功还是失败，不论他是多么的不同寻常，因为每个幼儿都有 自己的思维方式，要尊重每一个幼儿的个别差异性。

如果老师用正向的激励既能强化孩子的好行为，也能树立孩子的自信。

赏识教育就要求教师多发现幼儿的闪光点，多使用激励性的语言，一个“行”字满 足了孩子生命中最需要的“赏识”，消除了幼儿对活动的恐惧感，一个“好”字激发 了幼儿对活动的兴趣，一个“棒”字树立了幼儿的自信心，培养了积极，乐观，向 上的心态。例如，老师可结合平时对幼儿的了解，有针对性的使用鼓励性，肯定 性的语言，“你真棒”、“你真行”、“再试一次，一定比刚才更好” 、“你真能干”、 “宝宝真聪明”、“老师真为你骄傲”等，一些即时性的语言激发幼儿。或者给幼儿 一个拥抱，对幼儿翘起大拇指，给幼儿欣赏赞许的目光，这不同的行动都会让幼 儿有一个新鲜感，都可以激励幼儿，都会带来意想不到的效果。

四、结语 幼儿园教学中赏识教育的有效运用对广大幼儿园教育工作者提出了 更高的要求。无论是赏识的内容还是赏识的方法，都既要符合这一年龄段孩子身 心发展的基本特点又要符合时代的需求，既要有符合每个个体的个性差异又要具 有赏识教育的一般特点。因此，幼儿教育中赏识教育的研究及运用是一个不断探 索改进的过程。赏识是不需要条件的，持赏识的态度不能急功近利，要用平等， 无私的平常心，才能真正赏识我们面对的各种各样，千差外别的孩子，不是好孩子才能被赏识，而是赏识使孩子变得越来越好，捷克大教育家夸美纽斯说：“教 育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子。”赏识教育是让所有的孩子获得赏 识，更要让原本不被赏识的孩子也能够在赏识的激励下走向成功。

作者：赵佳 来源：新教育时代·教师版 2016年2期