主体体验式阅读教学实践与思考_指向体验的阅读教学

主体体验式阅读教学实践与思考

而阅读教学则要引导学生作为主体去体验“理解的过程”， 而不仅仅是阅读的结果（王蔷，2006）。体验式教学主张探 求新知的经历和获得新知的体验，主体体验式阅读即是学生 这一阅读主体对目标文本进行建构、探索和重构的阅读过程。

主体体验式阅读教学明确将学生作为学习的主体，强调教学 中要积极引导学生发挥主观能动性，在阅读的过程中突出发 现、探索、研究等活动，引导学生体验不同文本的独特魅力， 提高学生的语言综合运用能力和人文素养等。

二、主体体验式阅读教学实践 在当前的阅读教学中，学生往往没有很好地发挥主体作 用，而是被动机械地完成老师布置的各项阅读任务。本文将 结合沪版《新世纪初中英语》七年级第一学期 UnitTwoLessonTwo“FestivalsinChina”中阅读部分的教学 实践，谈谈如何在阅读教学中引导学生主动体验文本，感知文本，从而发展学生的语言综合运用能力。这堂阅读课的教 学文本内容是介绍我国的传统节日SpringFestival（春节）。

语言项目要求学生谈论中国的传统节日，描述庆祝方式；
综 合运用能力要求学生讨论自己及别人在节日中的活动，谈论 自己及他人最喜爱的节日，并说明原因。文本由一个总起段 落和两个主体段落构成，总起段落介绍了春节的属性和起讫 时间，两个主体段落则分别介绍了春节前人们的准备活动和 除夕夜人们的庆祝方式。每个段落之间以节日进行的时间顺 序衔接，层次感分明，文本体裁具有鲜明的说明文特征。这 堂阅读课的教学，笔者在Pre-taskpreparation部分引导学 生思考并列举中国传统节日的名称，如SpringFestival， LanternFestival等。继而引发学生思考中国最重要的传统 节日―――春节,并回忆2015年的春节自己及家人是如何度 过的。然后组织学生谈论自己及家人在春节中的活动，并在 与学生的互动中激发学生对这堂课即将学习的内容产生兴 趣和热情。

在While-taskpresentation部分，笔者带领学生初次阅 读文本，建构关于春节的基本信息，了解春节的属性、起讫 时间，节前准备和除夕夜的庆祝活动。接着学生第二次阅读 文本，探索春节的重要性，节前准备的意义，除夕夜人们的 具体活动。最后学生对文本进行第三次阅读，感知文中透露 的中国传统文化气息，并对节日里人们的需求和邀请他人一 起参与节日活动进行互动。在Post-taskactivities部分，笔者创设情境，假设学生接待外国朋友一起过春节，向朋友 介绍春节的相关信息，邀请朋友一起参加庆祝活动。学生以 小组的形式讨论并组织对话，进行对阅读文本的重构及口头 输出。阅读是读者和文本的交互过程，在对阅读文本进行解 构和重构的过程中，读者不仅要发现文本的预设性意义，更 要注重文本的生成性意义，创造性地将文本内容以新的形式 呈现。让学生与“朋友”对话谈论春节，不是简单地复述文 本，而是渗入学生对文本的个人理解之后，将自己的感悟生 动地发挥出来。最后，假设外国朋友回国后，希望了解更多 关于中国传统节日的特色，给他（她）写信介绍自己最喜欢 的中国传统节日，介绍节日的时间、庆祝活动、典型特色及 喜欢的理由。以笔头输出的形式进行对文本的深层次重构， 进一步促进学生阅读能力及语言综合运用能力的发展。

三、对主体体验式阅读教学的思考 1.主体体验式阅读教学应以学生主体为基础 在教学过程中要充分挖掘学生已有的认知和生活经验， 将阅读文本与学生生活实际相结合，真正激发学生的学习兴 趣和参与热情。同时，以学生为学习主体，关注学生的个体 差异。在设计阅读活动时，应体现层次和梯度，根据学生认 知水平和能力的差异设置难易不同的阅读任务与评价。

2.主体体验式阅读教学要以情感体验为升华 阅读教学是一个引导学生对阅读文本进行解构、建构和 重构的过程，也是引领学生积极主动探究知识、发现问题、解决问题，发展语言综合运用能力的语言学习过程。在这个 过程中，只有注重学生的情感态度和价值观教育，使学生在 熟知阅读文本的基础上融入情感体验，才能真正帮助学生深 入理解文本内容的本质，发展学生个体的语言知识和阅读能 力。