但实践经验告诉我们：不能抵达教师灵魂（这主要表现为教 育观念和教育假设）的行为改良往往不能持久，原有的不合 理行为常常会“卷土重来”。所以，要想真正通过课堂观察 来提高教师专业素养，就需要既关注教学行为，又要理解行 为背后的教育假设，实现知与行的统一。
如何实现课堂观察的知与行的统一？我认为，就要抓住 课堂观察的逻辑起点——教育假设，从教育观念入手，实现 教师素养的改良与提高。
成都大学的陈大伟教授认为，教师的教学流程实际上有 这样一个传导过程：
教育假设——教学方案——教的行为——学的行为— —学的效果 通过观察这个教学传导过程，我们发现，教育假设对整 个教学实践起着先导作用，是教学实践的逻辑起点，要想通 过课堂观察来提高教师专业素养，就需要从改变教育假设入 手。在这个教学流程中，“教的行为”和“学的行为”是实 践，即课堂上的师生教学行为，“学的效果”是结果，是教 学行为要达成的目的。课堂观察要从行为和结果入手，不断 追问与反思，直指教育假设。由此，我们也可以得出，课堂 观察反思路线图：
学的效果——学的行为——教的行为——教学方案— —教育假设 在课堂上，学生的行为主要是在老师的指令要求下进行 的，学生行为表现正是老师指令要求的直接体现。通过对学 生行为的分析，对老师行为做出评判：指令是否恰当、明确， 要求是否到位、清晰，反馈是否及时、有效……通过这样的 观察分析，让我们对师生行为有了较全面准确的认识。过去 我们对课堂观察的分析往往在此止步，然而，我们还需要进 一步追问分析：为什么这样做？为什么不那样做？这样做的 依据是什么？通过对行为背后“教育假设”的追问与分析， 我们才能发现教师（自己）的教育观、学生观，抵达灵魂深 处。
作为提高教师专业素养的重要途径，课堂观察至少应该 包括三个方面：一是对教育现场的记录，重点在“是什么”。通过这份现场记录，我们可以直接观察实际效果做出基本评 价;二是对实践效果和教育假设进行分析，重点在“为什么”。
通过追问行为背后的假设来分析自己教育教学能力和水平;
三是发现新的教学可能，重点在“怎么办”。
这样，我们才会更加主动去改变课堂中教的行为和学的 行为，才能实现通过课堂观察达到提高专业素养的目标。
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