【合作学习在语文教学中的合理运用研究】

合作学习在语文教学中的合理运用研究

摘 要：
合作学习；
语文教学；
角色定位 一、合作学习理论概述 合作学习，就是“以学习小组为基本组织形式，系统利 用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价 标准，共同达成教学目标的活动”。

合作学习作为一种教学理论和策略，它在各个国家的中 小学语文教学中得到了广泛的运用，这其中最重要的原因是 它有着坚实的理论基础。学界上概括的理论基础有社会互赖 理论、选择理论、教学工学理论、动机理论、凝聚力理论、 发展理论、精制理论、接触理论、练习理论等，下面笔者着 重介绍前两种理论。

1、社会互赖理论 互赖，即指合作。这个理论认为：积极互赖会产生促进 性的互动，集体成员之间相互鼓励和促进学习上的努力；
消极互赖产生对抗性的互助，集体成员之间彼此不鼓励学业上 的努力，并且相互阻碍；
在缺乏互赖的情况下，个人之间就 不会有互动，每个人都是独立工作而且不互相干扰。而合作 学习就是组成合作学习小组，小组各成员之间相互交流、鼓 励、促进，为了一个共同的目标而奋斗，这里他们依靠的是 团结的力量。

2、选择理论 中学生在学校的学习过程，实际上也是一个对需要进行 选择性满足的过程。根据这一理论，一些学生学不好，并不 是因为他们笨，而是因为他们不愿学习，在学习的过程中得 不到满足。因此，只有创造条件，满足他们的需要，让他们 感到学习是有意义的，才会愿意去学习。而合作学习就是让 学生自主选择，共同学习。这种做法有助于关注学生的需要， 创造条件满足他们的需要，使他们感受到学习是一件有意义 的活动。

二、合作学习在语文教学中的运用误区 （一）误区一：走于形式而忽视实质 在合作学习的过程中，需要注意的问题是合作学习的范 围有多大？其间是否有一个相对的区间或者说是“取值条 件”？究竟什么样的内容或者说认为足以采取“合作”的学 习方式？这不禁令人产生某种隐忧：许多老师把合作学习当 形式，过于片面的追求表面效果。课堂上是热闹多了，但是 思考却明显少了，学生的思维能力反而得不到真正的锻炼。这样下去，我们学生会不会出于某种“非自然”的心理而想 当然地“发现”问题、“合作”学习？于是乎，相应地那些 自发的甚至自觉的学习心理、态度、情感就好逐渐缺席和退 场。这在很大程度上说，背离了合作学习的本意和初衷。

（二）误区二：合而不“和” 实践中不难发现这样的情形：走进当前不少中小学的课 堂，似乎随处可听到遍地合作的呼声。

三、合作学习在语文教学中的合理运用 为避免出现以上的误区的出现，要求我们在中学语文教 学中把握好基本理念、处理好角色定位、把握好合作学习的 策略。

（一）把握好基本理念 1、扩展合作学习的时间。

语文教育不仅仅体现于学校的课堂中，培养学生的合作 意识、增强其各方面阅读与写作的能力绝不仅仅是为解决课 堂教学中的问题。因此，教师可以引导学生利用课余时间进 行交流合作，例如，通过布置一些具有实践性的语文阅读或 是口语话题作业，让学生通过合作探讨，共同拟定主题，共 同分析文章，在培养他们的合作意识的同时增强语文功底。

2、整体把握与区别对待。

在对全体学生进行语文教学合作学习的同时也要充分 尊重学生个体的差异性。合作学习的模式把个人之间的竞争 变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重 心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。这种使学生在原 有基础上进行合作竞争、公平比较其贡献的做法，充分尊重 了个体之间发展的差异性，最终使得全体学生都能受到奖励， 从而在交际口语、阅读能力等方面各有发展。

3、掌握互动模式。

语文合作学习教学的模式分为教师与学生之间、学生与 学生之间以及教师与教师之间的互动。教师与学生的互动是 语文课堂中的常态，几乎贯穿于整个语文教学过程中；
而学 生与学生之间的互动交流是合作学习的重点，是提高学生各 方面语文能力的关键点，也是语文教学活动走向成功的决定 性因素之一；
同时也不能忽略教师之间互动的重要性，因为 教师之间可以相互启发、补充，从而产生新的思想，有利于 达成教学目标。

（二）处理好角色定位 在合作学习教学的模式中，教师往往扮演导演的角色， 学生扮演演员的角色。教学的顺利进行需要导演与演员的相 互配合。教学中，教师安排授课内容时，总是节约出很多的 课堂时间分配给学生互动，使他们有机会进行接触交流，共 同提高。教师成为学生学习过程的促进者，充当管理者与顾 问等角色，不断引导学生在合作中自我解决问题。

（三）把握好合作学习的策略 在中学语文教学中具体运用合作学习，需要统筹好以下事项：
1、合作小组成员组合的合理性 合作学习的小组成员的组合上要做到具有层次性、差异 性和互补性。由于学生之间的性别、成绩、性格等各方面存 在一定的差异，尤其是在中学阶段，处于青春期，各方面的 情况都处于朔造期，因此，在小组的整合过程中，要兼顾差 异性，使各成员之间的能力得到互补，实现最优的成员配置。

2、合作形式的多样性 合作学习的形式会直接关系到合作学习的质量。合作形 式的选择不应该是单一的，一个好的合作形式应当是多样的。

其一，可以是课内合作学习与课外合作学习。其二，可以是 规范合作与简约合作。前者小组成员相对固定，主要是用在 讨论的问题难度大、争论的焦点突出等方面，后者是不规范 合作，合作的人数根据合作完成的内容确定。其三，可以是 长期合作与短期合作，前者需要一周或几周时间，例如进行 一次语文社会调查活动，后者只需几分钟就可完成，例如讨 论一个小问题。

  3、合作学习思考的独立性 中学语文的一个教学目标就是培养学生独立思考的能 力，因此，在合作学习中也需要加以体现。具体的做法是：
在合作学习之前要让学生针对问题先进行独立思考，有了初 步想法后再组织讨论，各成员在合作中进行探究、交流，共 同解决问题。这样可以防止不爱思考的学生“搭便车”、偷懒，对于提高这部分人的学习是很有帮助的。相反，不讲原 则的合作学习往往会限制学生独立思考的能力的发展，对学 生个人能力的发展极为不利。

[1] 潘新和主编．新课程语文教学论[M] ．北京：人民 教育出版社，2005． [2] 闫苹、周鸯．语文比较教育[M]．广西：广西教育 出版社，2006． [3] 紫保林．初中语文合作学习[J]．教育科学，2010， 11. 参考文献：