凡事预则立不预则废 预则立不预则废的启示

凡事预则立不预则废

尤其是现在高年级的语文教学。绝大多数的课文内容都 很多，虽然教学参考书上很多课文都建议老师上3课时，但 实际上又有几位老师能做到。尤其是在严格要求执行课程计 划的今天，高年级语文老师一个星期课表上的课就6节左右， 而每天早中晚的一些时间也要与其他主课老师分享，连作业 讲评都觉得时间紧迫，如果是班主任，再加上一些日常琐事， 能把每篇课文扎扎实实两课时上下来就很不错了。这就造成 了现在很多学生学习语文完全是囫囵吞枣的现象。我想有一 点教学经验的老师常常会这样感叹：“我们班的好几位学生， 课文早上完了，可让他读课文都读不连贯，疙里疙瘩，更别 说对课文的理解了，怎么办啊？”“今天这堂课我上得是死 赶活赶，可时间上还是来不及，感觉学生还有很多不懂的地方，听得云里雾里的。”等等。面对这种情况老师们该怎么 办呢？我想，引导学生合理地预习就不失为一个好办法。

一、合理安排预习时间 其实，每位老师都知道，课前安排学生预习肯定是有好 处的，但学生确实也很忙，回家完成几门功课的作业后，还 有时间，有精力去做预习吗？我想老师们心里都有数，除非 你交代说明天要上公开课，那么少数学习认真的同学也许会 预习一下，如果只是交代一下今天回去预习哪一课，那么整 个班就只有两三个同学可以做到。尤其是像我们这样的小镇 上的学生，有四分之一是外地生，回去能把作业完成就算不 错了。所以几次试验下来，回家预习基本是无效的。

那么什么时候预习呢？一大早！因为小地方，大人上班 时间早，孩子也就较早地被送来学校。而且那些成绩差的， 往往是喜欢早到的，稍微晚一点的倒是个别成绩好的学生。

利用这一现象，语文老师一个星期中就可选两三天比较早地 进教室，引导、督促学生预习一下新课文。就比如简单的读 读生字词，读读课文，语文语文，读是必不可少的。在读的 过程中学生往往会发现很多问题，这个时候教师可依情况要 么直接告知答案，要么让其自己查阅相关的参考书，培养其 自己解决问题的能力。这样，在正式上课时，学生由于对课 文已经有了一定的了解，听起来就会比较轻松，如果由于预 习而准确回答出了老师的提问，他就更开心，更有成就感了。

老师再适当地肯定他的预习是多么认真有效，渐渐地，孩子们就会越来越重视预习。到了中学，即使老师没说要预习， 很多孩子也会自觉地去预习了。

二、合理选择预习内容 如苏教版五年级下册中的一篇有名的课文《司马迁发愤 写<史记>》，以前我在教学这篇课文的时候，为了让学生更 好地理解司马迁所遭受的飞来横祸及之后的忍辱负重写史 书，就必须得向学生说明司马迁到底受到了什么酷刑。可令 我没有想到的是，当学生了解到司马迁其实就是被迫变成了 太监之后，居然哄堂大笑。原本还严肃的课堂，沉浸在悲伤 气氛中的课堂一下就变味了，导致后来的教学学生一直都不 在状态，这就违背了我的初衷。不得不承认，这是由于我的 预设不充分而造成的。

这一次又上到了这篇课文，我吸取了以前的教训，打算 在让孩子充分预习后，再来学习课文。记得那天早上，在学 生们初步预习完课文后，我就问：“课文中第3小节中讲道 司马迁入狱受了酷刑，你知道他受了怎样的酷刑吗？”“被 鞭子打得半死。”“像孙膑一样被挖去膝盖骨了。”学生们 都在下面乱猜，没有一个人知道实情。于是我为了更好地调 动他们预习的积极性，马上卖了个关子：“这个问题啊，老 师知道，但我不告诉你们，想知道答案就到《小学语文课文 同步拓展阅读》上去找吧!”这下，学生们都认真读起了上 面一段段的资料介绍。不久孩子们就知道了，一个男生这样 回答：“司马迁所遭受的酷刑就是腐型，也称宫型，也就是让他变成了太监。这对一个男人来说是最大的耻辱，当时遭 受这种刑罚的人往往因忍受不了这种耻辱而自尽，可他不仅 坚持活了下来，还写完了《史记》，这真的很了不起。”“是 的，如果让你在腐型与砍掉一只手或脚之间选择，你会选择 哪一种？”我马上追问。“那肯定是后者。”学生毫不犹豫 地回答。这期间，学生们都很认真地看、听，也没有一个学 生笑，有的只是对司马迁的敬佩。我想，行了，我为之后的 教学已经很好地做了感情上的铺垫了。因此之后那堂课学生 在理解“发愤”一词及课文中司马迁想到的那段话时都显得 很顺利。

所以，我认为学生可以预习的内容很多很多，但在有限 的时间里，老师一定要从旁引导学生，合理地选择预习的内 容，就显得尤为重要，这对我们顺利突破教学中的重难点可 以起到事半功倍的效果。

三、灵活运用预习方法 做任何事，都要讲究方法，预习也不例外。小学高年级 的学生，教师稍作指导就能较好地使用预习方法，如查词典， 查课外书，查电脑，问家长等等。这都可以根据实际情况随 意改变。但有的时候，这些方法也许都不管用，这就需要我 们随机应变。

如不久前我上的《习作4》，要求是让学生完成一篇参 观记或游记，学习其写作方法。在上课之前我就考虑到，学 生一般出去玩都不长记心的，让他回忆某次参观或旅游的顺序、特色，他们往往是抓不住重点的。所以，几位老师商量 后便决定，就写“校园参观记”。虽然内容没有什么新意， 但重要的是指导其写作方法，等会写了，下次再自由选择内 容完成一篇小作，也算是巩固了。

于是我马上布置学生预习《习作4》的内容，再要求学 生抽空在学校好好参观一番。第二天早上我检查学生的预习 情况，却发现他们都不会说，甚至说不出自己参观的地方的 名字，可见他们的参观都很盲目。怎么办，看来这次预习得 打破常规了。那天傍晚放心班，我带领着全班学生，从校门 口的雕像开始，沿着学校的一条主要路径参观并向他们介绍 了一些重要的建筑物及景区。做了这一系列的预习工作后， 到了星期四的写作课，还是比较顺利的，虽然仍有一些同学 在方位上搞不清楚，但由于之前的参观印象还比较深刻，所 以，稍作点拨即可。

可见，预习的过程中我们有时会遇到许多意想不到的问 题，这时就需要我们随机应变地处理，灵活地运用方法。有 时甚至是走出课堂，走出文本。因为，这反而能让学生更好 地走进课堂，走进文本。

总之，有效地进行预习，其根本目的是为了扫除课堂中 的“拦路虎”，同时有效地培养学生的自学能力。捷克教育 家夸美纽斯说过：一切后教的知识都要根据先教的知识。理 解新知识需要旧知识作基础，预习可以使自己发现旧的知识 结构中的薄弱环节，在上课前迅速补上这部分知识，为听课扫清障碍。所以，只要我们能让学生合理地进行预习，就定 能使我们的课堂效率大大提高。