[语用理念下的语言迁移训练策略浅谈]本质安全理念四个策略

语用理念下的语言迁移训练策略浅谈

一、搭建平台，“仿”中求“实” 朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学 文既久，自然纯熟。”可见，仿写是培养学生语言表达能力 的起点，是提升学生写作水平的重要渠道。教材中的每一篇 课文在选材构思，措辞表达等方面独具特色，是引领学生学 习语言的绝佳范本。语文教学理应引领学生积极探索隐藏于 文字背后的言语秘妙，并给学生搭建起一个循序渐进的迁移 平台，从而稳步提升学生迁移运用的语言品质。以《荷叶圆圆》（人教版一年级下册）一课为例，这首 诗用比喻的手法形象地写出了荷叶给小动物带来的欢乐，并 用上了相同的句式结构，既体现了语言的整齐之美，又给句 式迁移训练留下了空间。其中“荷叶是我的___________” 是本首诗最具特色的语言生长点和核心教学点。在教学过程 中，教师可先引导学生找到小动物朋友说的四句话，并用课 件出示。

在学生理解了小动物朋友说的话后，教师提出问题：“这 四句话有什么一样的地方？”学生通过比较，很快就能找到 相同点，教师再相机出示：“荷叶是我的___________。” 同时鼓励学生展开想象的翅膀：“还有哪些可爱的动物朋友 也来到了荷塘？它们会说些什么？做些什么？看谁的想象 力最丰富。”学生纷纷举手，佳句频出。

生1：小雨点说：“荷叶是我的运动场。” 生2：小金鱼说：“荷叶是我的游乐园。” 生3：小鸭子说：“荷叶是我的太阳伞。” ……师：同学们的想象力真丰富，谁也来做一回小诗人，仿 照着课文的形式说一段话？ 课件出示：___________说：“荷叶是我的___________。” ___________，___________。

（短暂的思考过后，学生们丰富的想象、精彩的表达让 人欣喜不已） 生4：小蚂蚁说：“荷叶是我的好朋友。”小蚂蚁藏在 荷叶背后，玩起了捉迷藏的游戏。

生5：小螃蟹说：“荷叶是我的大舞台。”小螃蟹爬到 荷叶上，跳起了欢快的剪刀舞。

生6：小黄莺说：“荷叶是我的展示台。”小黄莺立在 荷叶上，美妙的歌喉吸引来了许多小动物。

…… 为了进一步强化语言迁移训练效果，拓宽语文学习的渠 道，课后，教师可以布置学生仿写，写一写别的地方怎么样， 有谁来了，会说些什么，从而实现“得法于课内，得益于课外”的教学目标。

在上述案例中，学生的语言迁移训练环环相扣，层层深 入，从句式仿说到自由创作，从文本内容到生活见闻，经历 了“模仿—迁移—创新”的训练过程，可谓扎实而高效。

二、创设情境，“仿”中求“活” 在教学实践中，我们经常遇到这样的情况：学生阅读了 许多文章，可写起作文来依然干巴巴的，毫无文采可言。其 中的原因在于，学生学到的知识无法在新的语言环境中迁移 运用。阅读心理学告诉我们，积累的语言若在脑海中长期不 使用，这些语言就成了静态的知识，失去了积累的意义。因 此，创设或改变语言交际情境，促成文本语言的移植，学生 积累的语言便能在新的语境运用中焕发出活力，从而实现言 语活动的效益最大化。

如人教版五年级上册《窃读记》这篇课文配了这样一幅 插图：在挤满了顾客的书店里，小海音手捧书本倚门而立， 如饥似渴地阅读着，忘记了时间，忘记了周围的一切。在学 生品读了小海音酷爱读书的相关段落后，教师适时出示课文 插图，引导学生进行练笔。师：同学们，在熙熙攘攘的人群中，小海音捧书而立， 忘我阅读的画面一定深深地打动了你的心。读书的时光总是 快乐而美好的，但小海音却是百般滋味在心头。让我们一起 走进小海音的内心世界，去倾听她心灵的独白吧。请你试着 写一写小海音此时此刻的心理活动，可以恰当地选用课文中 学过的词语或句子。

（安静的小练笔过后，学生们纷纷举手） 生1：小海音的心里可能在想：“这本书写得太有意思 了，真想把它一口气看完。可是，万一被老板发现我只是来 看书却不买书，把我从人群里拎出来训斥一番，那就太丢脸 了。唉，还是把书放回书架，去另外一家书店看吧！” 生2：小海音可能会想：“啊，终于找到你了——我朝 思暮想的《格林童话》！对了，赶紧找个人多的地方贴在一 个大人的身边，这样老板会以为我是他的小妹妹或小女儿， 就不会把我赶出店里了。” 生3：小海音的心里可能会想：“呀，下大雨了！真是 天助我也！这下店里的伙计们应该不好意思赶我走了吧。我 终于可以安心地把书看完了。老天，请你让雨下得大些，再 大些！”…… 在本案例中，我们惊喜地看到，课文中的语言经过学生 的精心选择、组合加工，自然巧妙地融入话语情境中，从而 使学生更加深刻地感受到了小海音对书的热爱和对知识的 渴望。这既促进了学生对文本内容的理解，又使学生内化了 文本语言，可谓一举两得。

三、超越文本，“仿”中求“变” 评价、衡量一个人语文能力的标志不是理解语言、积累 语言而是运用语言。如果说学到的课本语言是原始资本，那 么让这些原始资本不断增值，就是语文教学的重要任务。如 何增值呢？将文本语言纳入自己的话语系统中去，并依据自 己的表达需要创造性地运用语言，无疑是佳径。

比如，人教版五年级上册《新型玻璃》一课是一篇科普 性说明文，文章用精准朴实的文字重点介绍了五种新型玻璃 的特点和用途。本单元的另一篇课文《松鼠》则属于文艺性 说明文的范畴，语言活泼生动，读来颇有情趣。在学完《新 型玻璃》后，教师可布置学生把本篇科普性说明文改写成文 艺性说明文《新型玻璃的自述》，让文中的新型玻璃摇身一变，成为自己的“代言人”。这样学生就必须用上文中的语 言进行改写与创作，但又不能是对文本语言的忠实再现，而 是变成极具个性表达的“二度创作”。如此，文本语言便能 在新的语境运用中焕发出鲜活的生命力。

再如，人教版四年级上册拟人体童话《小木偶的故事》 一课，主要以对话展开故事情节，且对话的运用极具特色， 出现了四种不同形式的提示语，是中年级学生仿写对话的绝 佳范本。课堂教学中，我紧扣仿写对话这一能力发展点，在 引导学生感悟文本内容的同时，有机渗透了对话的写法与技 巧，让学生用心体会“精彩藏在提示语里”的文本秘妙。在 学生领悟了文章的主旨“要是只会笑，那可是远远不够的” 之后，我顺水推舟地引导学生展开充分想象：“在小木偶身 上，后来又会发生什么故事呢？请你仿用文中的对话描写技 巧接着编下去，看谁编得又快又好。”学生们热情高涨。很 快，一篇篇情趣盎然的童话创作就新鲜出炉了。我惊喜地看 到，在习作中学生们的对话描写活泼生动、形式多样，栩栩 如生地塑造出了一个个个性鲜明的童话人物形象。

WWw. [ 参 考 文 献 ][1] 刘仁增.我的语用教学观[M].福州：福建教育出版 社，2014.