以生为本助推历史225新模式教学 新型教学方法 或模式

以生为本助推历史225新模式教学

一、自主学习与展示 初中生处于成长与教育的最佳时期，学生的认知模式也 正常形象想抽象思维进行转变，因此学生就有一定的自主性 和独立性。为此，促进历史有效教学的过程中，我们要充分 凸显学生的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，在课堂 中学习、讨论、交流、展示等，让他们的动脑、动手和合作 等能力得到培养和提升。而225教学模式中，也提出了以学 生为主体，以教师为主导的教学理论，充分发挥学生的学习 主体地位，让学生学习能力和实践能力得到发展。要让学生 充分的进行展示，让学生用读、写、讨论、对抗、讲解、辩论、表演等多种形式，充分展示自己的学习成果，强化自主 学习意识和能力，通过展示让学生学会交流，学会表达，让 学生学习积极性充分调动起来。并以此激发学生课下的学习， 让他们在自主学习中去发现问题，分析和解决问题，最终提 升自己的自学能力。例如，在学习昌盛的秦汉文化时，学生 通过课前对“轰动世界的秦兵马俑”，学生在课前进行材料 的收集和阅读，为了在课堂中更好的强化对知识的理解与内 化，展示与拓展学生的视野，进行了“秦兵马俑演示到世界 八大契机”为主题，分小组探讨，然后以小组为单位阐述对 这一主体的认识。学生先前已经对这方面的资料进行了收集， 然后通过在加工变成对游览世界奇迹进行解说。在这样一个 展示的环节中，学生先进行合作，然后进行展示，充分体现 了学生的自主学习与实践能力的培养。在自主学习和展示的 环节中个，不仅考察了学生对秦兵马俑知识的掌握情况，又 让学生在课堂中能动性得到体现，拓展了学生的视野，促进 了课堂教学实效。在课堂中把自己的学习自学的成果进行加 工、展示与交流，能够提升表达能力，以及学生对知识的理 解和创造能力。老师也可以同这一环节结合学生的基本情况， 让后进行针对的教育，在通过引导和精讲让学生掌握本节课 的基本内容。

二、教师引导与讲解三、布置复习与预习 要促进历史教学实效，不仅仅是在课堂，课外学生的复 习和预习比较重要。为此225教学模式要求在最后五分中布 置有关复习和预习任务，教师并进行指导。教师发下一节课 内容的导学案，提出复习和预习要求，明确预习重点、难点 突破的方法，明确学习范围、参考书籍和基本要求。导学案 中预习内容为主约占三分之二，复习内容约占三分之一。这 样学生就能在课堂中知道课下说要做到时期，为下学习节约 了时间，同时对复习和预习中不明白的事项，可以在课堂中 及时向老师求教，这样学生复习和预习的目的就更加明确。

例如，预习“政权分立与民众融合”的内容是，在学案中给 学生布置了预习任务：①了解三国鼎立的背景；
②要说出人 口迁移和民族交往对江南开发的史实；
③概述孝文帝促进民 族融合的有效措施。这三项预习的任务是从不同层次让学生 进行学习，层次逐渐深入。老师为学生布置学习任务，能够 让学生有针对性的学习，从而提升了历史自主学习的实效。

225教学模式注重了以生为本的学习，强调了学生的先学。

让学生在预习指导下进行学习，能提升学习的效果，也为课 堂中探讨和解决生成的问题奠定了基础。

总之，在初中历史教学中，促进有效教学，是我们进行225教学模式实践的有效体现。在教学中我们实施了以学生 的学习为中心，以教师为主导的教学理念，让学生进行自主 学习、合作学习，最终完成学习任务，培养了学生的学习能 力，同时也打造了历史高效课堂。历史课堂中，我们充分的 落实了以生为本的课堂，发挥学生的主观能动性，让学生潜 能得到释放，从而实现学习效果提升和学生能力的培养。

参考文献：
[1]周建龙.也谈历史课堂中“以生为本”的教学策略[J]. 学苑教育，2014，21：20.