思品课怎么上【浅谈活动教学在小学思品课的运用】

浅谈活动教学在小学思品课的运用

一、小学思品课活动教学的理解 活动教学是基于素质教育的要求和科学研究理论而发 展起来的一种新型的教育观念和教育教学模式。它依据素质 教育的基本要求，坚持以“人本主义”理论和马克思主义的 实践观为指导，强调让学生主动参与、主动探索、主动思考、 主动操作、自主活动，在活动中自觉感受、体验、感悟，不 断积累经验，增强自主意识，教师的本质任务就是为学生服 务，千方百计地帮助学生发挥潜能，发展个性，实现价值， 而这就要求教师要充分相信学生，相信每个学生都能够独立 学习，相信每个学生都有很大的可塑性，明白学生没有好坏 之分、只有发展快慢之别的道理。小学思品以德育为主，德 育目标的实现需要学生真情实感的体验，体验是引导学生通 过亲自经历和实践活动获得真实感受的过程，是形成认识的 基础，只有通过活动才能实现体验，活动教学正是主张以活 动为载体的教学，它重视学生的自主活动，以及在活动过程 中获得的真实感受，“从活动中来”的就是学生的发展。

二、小学思品课活动教学的特性以情感性知识和问题性知识为主要内容，通过学生自主、 开放、创造性的实践性活动进行主体感受、体验、感悟，从 而不断积累社会经验，提高自我教育和评价的能力，实现知、 情、意、行统一协调发展，进而促进学生整体素质提高的教 学。作为一种教学形式，它具有区别于其他教学的特殊性。

活动就涉及到参与，参与就是一种实践，小学思品课活 动教学就是以改造学生的主观世界为主要目的的实践活动， 它冲破了传统的强调知识本位、以教师为中心的填鸭式的课 堂教学模式的牢笼，倡导以人为本，传统的教学主要是在教 师的直接干预和控制下进行的，教师就是课堂的主宰，学生 只是一个个逆来顺受的听命者，他们的自主性很低。活动教 学则不然。活动教学认为，学生的学习过程是学习主体对学 习客体主动探索、不断变革，从而不断改进已有认识和经验 的过程。活动教学中的活动不局限于课堂、室内，根据教育 需要，还可延伸到课外、校外；
内容方面，活动教学的内容 不局限于某一方面，其来源广泛的新信息和新观点能够满足 不同层次的学生的需求，活动结构具有整体性。完整的活动 由外部活动和内部活动两个部分构成。就思品活动教学而言， 其外部活动主要是感性的实践活动，内部活动是指心理活动， 即对外部活动的情绪体验和理性升华。二是活动的过程具有 整体性。传统的思品教学按“传知——激情——导行”结构 程进行，教师带着教材走进课堂、走向学生，偏重于知识的 传授，忽视情感因素、道德行为的训练。思品活动教学改变了这一程式化的教学模式，它依据教学内容的特点及学生的 心理状况和认知水平，让学生带着问题走入教材，走向社会。

三、小学思品活动教学的模式 在该教学模式中，学生根据各自的兴趣爱好，选择具有 教育意义的研究课题，以个人或小组的方式进行研究。通过 观察、调查、对比、分析、归纳和总结等，引导学生揭示问 题或现象的本质，形成正确的思想观念，从而初步培养学生 的科学精神和科学态度。

选择研究“课题”，即指导学生根据自己的兴趣爱好自 主选择具有教育意义的问题，所选择的课题必须要与当前课 程的教育主题相关联，制定研究方案，即指导学生依照科学 研究的方法，制定简明扼要的研究方案，以解决课题中的问 题，从而使学生明确课题研究目标、内容和方法，同时培养 学生科学严谨的态度；
开展研究活动，即指导学生依据课题 的研究方案，有条不紊地进行研究活动，如调查访问、查阅 资料、科学实验等，以期达成课题的研究目标——解决课题 问题；
撰写研究报告，即指导学生理清思路，将研究方法、 过程和结果用文字的形式表达出来；
交流研究成果，即指导 学生升华认识，将研究结果和内心感受通过谈话的方式表达 出来。

参考文献：
[1]黄阳．小学教育专业的专业定位和培养模式[J]．继 续教育研究，2008，(3)[2]何宗教育改革与教师发展[M]北京：中国社会科学出 版社，2007．