所谓体验性阅读，即在教师指导下，学生用全部的心智 去感受、欣赏、评价阅读文本，通过自己的体验，把陌生的、 外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚 至是融于心智的语文活动过程。它可以使学生通过阅读实践 来了解生活，获得生活的知识，感悟生活中的真善美，在感 悟中提升自己的人文情怀，激发创新意识。
一、情景联想阅读法 二、生活实践阅读法 《语文课程标准》中明确指出，语文和生活的关系是密 切的，生活的外延有多大，语文的内涵就有多丰富。学生通 过体验阅读能在解读文本的基础上，体验生活，品味酸甜苦 辣，并在理解的基础上创新实践。
（一）正确解读文章，找准切入点，做好文章与生活的衔接 （二）模仿文本中的精彩片断来写生活，促进学生对生 活的观察和实践 三、创新探究阅读法 （1）大胆质疑。古人说：“学贵有疑。”苏霍姆林斯 基认为：“人的内心深处有一种根深蒂固的需求，总感到自 己是一个发现者、研究者、探索者。”也就是说，教师在教 学中应让学生在阅读中体现个性，放手让学生去自己发现问 题，提出问题，解决问题。
（2）可以结合一些综合实践活动，培养学生的创新实 践能力。如定期举行一些语文活动课，结合教材的安排，尽 量让学生自己组织活动。而每一次活动其实就是体验性阅读 的延伸。如学完了《黄河颂》，就让学生以“黄河”为话题， 举行一次才艺展示，同学们的才艺表演有舞蹈、朗诵、合唱、 书法等，有一位同学还一边自己弹琴，一边朗诵自己写的诗 《我心中的黄河》。从准备到主持，这一过程的体验，是体 验性文本阅读的延续，是学生对文章的再创造。
（3）进行探究性学习，主要围绕在体验性阅读中涉及 的人们关注的话题来进行。如阅读《苏州园林》时，我给学 生布置了一个作业：“假如你是一个导游，你怎样向游客介 绍苏州的旅游景点，费用是多少？”“请你给市长写一封信， 谈你对青岛旅游资源的看法。”这些探究性问题的解决，既 激发了学生进行探究性阅读的兴趣，又锻炼了学生自主学习、研究学习的能力，学生的阅读水平在潜移默化中得到了提高。
“我思故我在”，我体验，所以我快乐。这不仅是一个 获得语感的过程，更是一个获得美感的过程。在这一过程中， 学生的阅读兴趣得到充分调动，在兴趣中，学生领悟了字里 行间的情感和人文精神，品味出了人世间的真善美。
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