利用电教媒体优化作文教学|作文教学

利用电教媒体优化作文教学

一、利用电教媒体引导选材，培养选材能力 人们常说，写作文，三分在技巧，七分在选材。选材好 坏决定作文的成败。因此，从积累的素材中挑选作文材料， 是写作前最重要的准备工作。小学生要写好作文，必须严格 选材，选内容真实、健康、积极的，而生活中的作文素材是 丰富的。基于此，我利用电教媒体，引导学生在生活中选材， 培养学生选材立意的能力。

例如，指导学生写“一件反映社会主义新风尚的事”， 这个题目比较长，包含了多层意思，很多学生不知道如何选 材。因此，在引导学生审题时，教师先让学生理解“新风尚” 这个抽象的概念，再根据学生善于具体思维的特点，通过大 量的实例来理解“社会主义新风尚”的含义，并将与本次习 作有关的画面通过多媒体投影出来，让学生仔细观察。屏幕 上有“学生修理课桌”“妈妈孝敬奶奶”“小朋友给盲爷爷 带路”等画面，这些都是写作的好材料，也是学生经常看到 或做过的事。学生理解图意后，教师提出问题，让学生对这 些材料进行归纳，并将拟定的中心思想说出来。学生通过看 图讨论，从中得到启迪，因而选材范围广，立意新颖，写出 来的文章内容具体、情感真挚。二、利用电教媒体教给方法，培养写作能力 作文是学生运用语言文字、反映客观现实、表达思想感 情、培养写作能力的一项综合训练。要想提高学生的作文水 平，就要教给学生写作的方法，这是写好作文的关键。中年 级学生虽然有了一定的说写基础，但没有把握好文章哪些地 方详写、哪些地方略写这一尺度。为此，我有针对性地选择 电教媒体进行教学，创设教学情境，给学生提供写作素材。

同时，我将写作方法教给学生，把与这次习作有关的画面通 过多媒体展示出来，给学生提供直观、形象、生动、具体的 说写内容。

例如，进行《猫》这篇习作训练时，首先，教师引导学 生总结《松鼠》的写作方法，将描写松鼠外形和生活习性的 有关词语通过多媒体展示出来；
其次，教师依次打开描写猫 的外形和生活习性的课件，在提示观察顺序与学生口头试说 的基础上，让学生拟写作文提纲，经过讨论后将几位学生的 写作提纲读出来让大家讨论，并提出修改意见；
再次，教师 依照《松鼠》的写法，出示课件，提出习作要求。具体要求 如下：1.将猫的外形和生活习性有顺序地写下来；
2.注意详 略，即猫的外形略写，其生活习性详写；
3.描写要具体；
4. 展开合理的想象。这样的习作训练，既使学生有章可循，又 培养了学生的逻辑思维能力，激发学生的写作兴趣。

三、利用电教媒体指导修改，培养自改能力 作文评改是作文教学的终端环节。作文的修改，是学生思维和语言训练的继续，是作文教学中不可忽视的重要环节。

叶圣陶先生认为，作文修改“着重培养学生自己改的能力”。

传统的作文教学只是单方面以“全批全改”“精批细改”的 做法来教会学生如何写作文，学生的作文水平提高不快，是 因为学生只知道一篇一篇地写，却不知道应如何把文章改好。

再加上有的作文被教师精批细改，分数很低，导致学生的写 作积极性逐渐降低，对每次批改的作文只是看分数了事，对 于如何把这篇文章修改好则很少考虑。

为了使学生在评改中得到收获，教师应培养学生独立分 析别人作文的能力，做到取人之长，补己之短，订正改错， 总结升华，从中发现写作的规律。因此，我采用电教手段， 进行高年级学生作文自批自改的尝试。每次批改作文时，我 都会选出一篇具有代表性、典型性的文章，将一些学生常出 现的典型病句、错别字汇集起来，经过精心挑选制作成课件， 在讲评课上边讲边改，使学生学会教师的批改方法，直接感 知如何把作文修改好。这种方法直观，易于集中学生的注意 力，易于被学生接受。同时，我还选择好与坏的作文进行对 比，有针对性地组织学生进行评议、小结。在统一批改的基 础上，让学生进行自评、互评，从主题到选材，从布局到字 词句段，指出不恰当的原因，提出修改意见。然后对照自己 的作文，是否也存在这些问题，并及时进行修改。学生之间 通过互相检查、互相评定，初步掌握了修改文章的方法，在 修改中受到启发，锻炼了学生运用语言文字的能力。总之，电教媒体在作文教学中的应用，能够激发学生的 写作兴趣，强化对学生观察能力和思维能力的训练，发挥学 生的想象力，有效提高学生的写作水平。