叛逆期遇上 当依法施教遇上青春叛逆

当依法施教遇上青春叛逆

教师宛若在尖刀上走钢索，战战 兢兢，稍不留神，万劫不复。教师兢兢业业、勤勤恳恳，却 可能因为无心或有意的一句话、一个动作甚至一个眼神，伤 害了学生，也伤害了自己。

如今很多学生从各种意义上都“见多识广”，心灵却脆 弱不堪，初中的学生叛逆心重，更是雪上加霜，难以教育。

叛逆期的学生犯了错，一味循循善诱、和风细雨，眼泪汪汪 地诉说“我是为你好”，却打动不了他们的“铁石心肠”， 故技重施；
而一味地粗暴辱骂、变相体罚，不光触犯法律， 还会加剧学生的反叛，所谓“哪里有压迫，哪里就有反抗”， 更可怕的是会造成学生的心理阴影，恐惧厌恶学校，继而做 出“傻事”。很多教师对叛逆期的学生犯错感到焦头烂额、 束手无策。

“依法执教”，就是要依据法律法规来履行教书育人的 神圣职责。教师的教育教学行为，不能与法律法规相悖，要 在法律法规所允许的范围内施行。而《未成年人保护法》第 二十一条规定：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重 未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。

当依法施教遇上青春叛逆，我们如何在尖刀上走钢索， 走得精彩，走得安全？ 苏联教育家马卡连柯用一句话概括了他的教育经验：
“严格地要求和最大地尊重学生。”如何能在最大地尊重学 生的基础上严格要求学生，让犯错的叛逆期学生接受并改 正？我觉得最有效的是“智取”。停止全部“隔靴搔痒”的 温柔唠叨，禁止所有尖锐刺耳的恶言冷语，杜绝一切冷酷粗 暴的体罚行为。切勿“强攻”，只能“智取”，所谓的“智 取”就是智慧的教育，智慧的教育是巧妙抓住、利用时机的 教育。

英国哲学家培根曾经说过：“善于识别与把握时机是极 为重要的。在一切大事业上，人在开始做事前要像千眼神那 样察视时机，而在进行时要像千手神那样抓住时机。”抓住 时机教育学生，哪怕只是一句话、一个动作、一个眼神，也 远比长篇大论、怒骂重罚的效果好得多。智慧的班主任总能 抓住这样的良机，因祸得福。如果学生犯错了，而且比较严 重，智慧的班主任的第一反应是：“机会来了！”而不是：
“天啊，又出大事了！”因为事情已经发生，暴跳如雷或抱 怨丧气除了伤身伤神以外没有任何实际意义，此时如能紧抓时机，因势利导，就会事半功倍。

在日常的班级管理中，教育时机是经常出现的。教育时 机可遇而不可求，稍纵即逝。这就要求我们在班级管理中要 有“火眼金睛”，善于发现；
要有迅急的手，善于捕捉；
要 有睿智的脑，善于利用。一句话，就是善于敏锐地识别教育 时机，及时抓住它并加以利用。

如何利用教育时机出奇制胜呢？在多年的“实战”中， 我觉得以下两大妙计屡试不爽：
妙计一：欲擒故纵，请君入瓮。

学生犯了错误，不要急于去处理，可以暂时放一放，欲 擒故纵。待机会出现、时机成熟的时候，再对其进行教育， 请君入瓮，往往会达到“四两拨千斤”的效果。

当班主任最怕什么？中途接班。中途接班最怕什么？初 二接班。众所周知，初中学生最叛逆，初二的学生尤其叛逆， 在这时接班是非常煎熬的。

叛逆班级：那年刚接手初二班级时，我就发现班级如一盘散沙，唯独违纪的时候异常“团结”，齐心协力地对付老 师，以此为乐。初一开始整个班的风气如此，初二就更胆大 妄为了，越批评越犯错，越讲理越不服，任课老师对此头痛 不已。我接班后没有给他们“下马威”，因为我知道这样更 能激起他们的反感，适得其反。学生看我似乎很“温柔”， 暗自窃喜，越加狂妄。我看在眼里，却按兵不动，静候时机。

时机乍现：一天课间操，我开完备课组会议来到操场， 发现我班做操场地上空无一人，而其他几十个班的学生都在 认真做操。平时做操不认真，现在无故不做课间操，还全班 缺席！我初二接班才几个星期，真是胆大包天啊。其他班主 任都同情地看着我，领导们沉默不语。我回到班级，好家伙！ 学生们居然都在班里嘻嘻哈哈地闹腾呢。时机来了！我暗喜。

学生见我脸色不善，有“山雨欲来风满楼”之感，慢慢 安静下来了。体育委员上来满不在乎地对我说：“刚才音乐 课下课晚了，从艺术楼下来时别的班已经在操场集中、准备 做操了，所以我们来不及去。”我问学生们：“为什么刚才 不去做操？” 学生们理直气壮地说：“音乐老师拖堂了！” “老师拖堂几分钟？”学生们七嘴八舌地说：“两分钟。” “三分钟。”“拖堂两三分钟就来不及做操了吗？”“音乐 教室离操场比较远啊。”“别的班都站好了，我们去干嘛啊。” “少做一次操又没啥关系。”学生们仍是理直气壮的。学生自己做错了事情，却把责任都推在别人身上、卸在 客观条件上，一点也没意识到自己拖拖拉拉才是主要原因。

学生们这种做事拖拉、老为自己的错误找借口的陋习，我接 班几天就发现了，也严厉批评过，但学生们口服心不服，还 是经常重施故技。如果这次我还是批评或惩罚他们，也不能 从根本上让他们意识到自己的错误，难以“根治”他们的陋 习。

巧用时机：忽然我脑海里灵光一闪，“计”上心头，何 不“欲擒故纵，请君入瓮”？我和颜悦色地说：“我明白了， 同学们都是有苦衷的，情有可原，那这次做操的事情就算了。

但以后一定要准时做操啊。”学生们异口同声地说：“好！” 不少学生说完后露出了侥幸的笑容。

第二天课间操的前一节课是我的语文课，下课铃一响， 学生们都打算去做操了。我不慌不忙地说：“别急，先把这 几道阅读题做完了再说。”学生们诧异地望着我，因为我一 直是准时下课的。这时整个校园喧闹起来，隔壁班的学生纷 纷从我们班经过。很多同学都坐立不安了，疑惑不解地看着 我。六分钟过去了，离开始做操还有两分钟，时机到了！“同 学们，因为这节课的教学任务不能如期完成，所以老师拖堂 了6分钟，很抱歉。大家能准时到操场集中做操，帮助老师弥补这次的失误吗？”我诚恳地说。“可以！”学生们见老 师为拖堂而诚恳地道歉，觉得既新奇又惊讶，都爽快地答应 了。“集队”，学生们“刷”地一声站起来鱼贯而出，迅速 集好队，在体育委员的带领下，排着队跑向操场。好家伙， 那神速和整齐，军训的时候都比不上啊。

我班学生来到指定位置，快速拉开距离排好做操的队伍。

此时，做操的音乐还没响起，而有些班还没排好队。我看到 我班的学生暗暗地松了口气。做操过程中，学生们心照不宣 地做得特别认真。

受到鼓舞后，学生们做完操回班的速度非常神速。我走 上讲台笑着说：“今天拖堂是老师的错，谢谢同学们配合， 帮老师弥补了这次失误。”学生们高兴地笑了。我接着说：
“但老师有个问题觉得很疑惑，昨天拖堂两分钟，音乐教室 比我们教室也只远一分钟的路程，你们赶不及做操。而今天 老师拖堂六分钟，为什么你们却能准时到达操场列好队做操 呢？”很多同学听后都羞愧地低下了头。我知道不用多说什 么了，教育的效果已经达到，一切尽在不言中啊。最后我说：
“记住我们的班训：不为失败找借口……”“只为成功找方 法！”学生抬起头来异口同声地说。从此，我班的集队都快、 好、齐，做事也不会拖拖拉拉了。此外，学生们为掩饰自己 的错误而列举的那些层出不穷的诸如忘带作业、闹钟没响、 身体不舒服、路上塞车等借口，也大大减少了。事后反思：我想，如果那天把学生们狠狠地批评一顿， 肯定不会达到如此好的效果，学生们过后还会故技重施或旧 病重犯。但我抓住这难得的教育良机，采取了“欲擒故纵， 请君入瓮”的妙招，让学生们“自发地”认识了错误所在， 也就在某种程度上“自觉地”改变了其陋习。这次我与学生 的“交锋”没有战火，没有硝烟，却让学生战胜了自己。

习惯决定行为，行为决定品质，品质改变人生。我们要 善于发现学生的不良习惯，找出其根源，在教育中等待、寻 找甚至制造时机，以出其不意的招数教育学生。给他们反省、 思考的空间，让他们自觉、自发地去改变，这样既不会伤害 学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教育，这种“自 觉”往往会变成学生改正错误、奋发向上的动力。

妙计二：投其所好，顺水推舟。

如今的中学生都是独生子女，个性鲜明，又多处在叛逆 期。如果在班主任工作中采取直接的、断然的批评说教，很 可能导致师生正面冲突，激发学生的逆反情绪，到头来也只 会事倍功半甚至一无所获。所以，在批评教育学生时，与其 暴跳如雷、大吼大叫，或唠叨说教、追根究底，不如“投其 所好，顺水推舟”，让学生真正做到自我觉醒、自我改正、自我完善。

叛逆个人：班上有位女生无心向学，科科红灯高挂，对 学习毫无兴趣，却特别爱画漫画，下课画，上课也画。除了 给我这个班主任一点“薄面”，只进行“地下工作”外，科 任老师的课上可是“不留情面”，明目张胆地大画特画。她 脾气很犟，科任老师、父母对她轮番“轰炸”，软硬兼施， 她的绝招是白眼一翻，沉默是金，刀枪不入，依旧故我。

时机乍现：那天，我巡堂时发现坐在窗边的她又在津津 有味地画漫画。机会来了！我以迅雷不及掩耳之势伸手把她 的本子抽走，吓得她差点从凳子上摔下来。我冲她微微一笑， 若无其事地走了。本子很厚，画了大半本，是她心血的结晶。

巧用时机：课后，她一到我办公室就气呼呼地说了句“还 我”！看她涨得通红的脸，就是想“大战一场”的架势。我 笑着拍拍她的肩说：“你的作品集我好好地欣赏了一遍，觉 得你画画特别有天赋，画得很好。”她没想到我会表扬她， 脸上写满了问号。“但你要挑一个‘天时、地利、人和’的 时机去画啊。而聪明的你却经常挑选一些‘愚蠢’的时间来 进行你的‘丰功伟业’，你说这该怎么办呢？”她默默地低 下了头。“我有个两全其美的计策。你上课时不要画画，‘奖 励’你以后每天放学后都来我办公室画两张画，而且必须是我们班同学的肖像画。要画得形神兼备，让我能猜出来。还 要附上一段该同学外貌描写的文字。把全班同学都画完，我 就把本子还给你。”“啊？”她瞪大眼睛，不可置信地望着 我。

她的“奖赏之旅”并不顺畅。刚开始虽在短时间内就能 将肖像画画出，可要画得形神兼备，就得费一番心思了。她 冥思苦想、抓耳挠腮的样子，极像一只找不着北的猴子。但 画出、写出的成品，简直就是“四不像”。两张肖像画和简 介常常要耗费近一小时，效果还不尽如人意，有几次她还哭 着闹着要放弃。我不断地鼓励她，教她仔细观察、抓住特征 刻画，运用写作技巧描写。渐渐地，她找到了窍门，有了信 心，费时越来越少，作品越来越好。转眼大半个月过去了， 几十页的本子已见底，她的“奖赏之旅”也到期了。功夫不 负有心人，她的画画水平不断提升，同学的肖像画得惟妙惟 肖，人物描写也能做到生动形象，用在作文里也为写作增添 了亮色。更重要的是她再也没有在课堂上画画了，且对写作 产生了兴趣，每次画画后都在背面写上一大段文字描写或抒 情感悟的话，语文成绩随之上升，且她对其它科目也有了信 心。慢慢地，她改掉陋习、认真听课，成绩也进步了。

事后反思：爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这 就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并产生愉快的情绪和体验。如果粗暴 地去扼杀学生的兴趣，不光会让学生失去发展特长的机会， 更会让学生抑郁烦闷，恶性循环，就会令其讨厌学习，自暴 自弃。

我没有对学生所犯的错误“大惊小怪”“横加指责”， 而是充分利用错误引出时机，适时地调整了教育方案，将 “错”就错，顺水推舟，投其所好，在呵护学生的兴趣的同 时，让学生既改掉了陋习，又提升了自我。

常言道：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。当依法施 教遇上青春叛逆，我们要在最大地尊重学生的基础上严格要 求学生，让犯错的叛逆期学生接受并改正，最有效的就是“智 取”，致力于捕捉、巧用最佳的教育时机，让学生自发自觉 地改掉陋习。当教育学生的时机未到时，要善于等待；
当时 机来临时，要迅速抓住。只要我们敏锐地抓住它，深入地挖 掘它，智慧地利用它，就会找到教育的突破口。

当依法施教遇上青春叛逆，切勿“强攻”，只能“智取”！