目标管理【目标管理视阈下的教师管理研究】

目标管理视阈下的教师管理研究

【中图分类号】G451.6 【文献标识码】B 【文章编 号】10018794（2015）02006002 目标管理理论，是20世纪50年代在科学管理和行为管理 理论的基础上发展而来的一种新的管理理论。美国著名管理 学家彼得·德鲁克（Peter·Druber）于1954年在其著作《管 理的实践》中，以“目标管理和自我控制”为命题对这一理 论进行了系统的阐述。其中心思想是：一个组织通过上下级 共同参与制定组织目标和个人目标，使人从中受到激励，共 同为实现目标而努力，从而促进组织的建设和发挥组织的整 体绩效。[1] 当今，目标管理已经成为一种应用广泛的激励方式， 同时也是员工参与组织管理的有效方式。将目标管理理论应 用于教师管理中，具有不同寻常的意义。

1能有效地提高学校的管理效率。通过共同参与目标设置，来激励每一位教师的动机、指导教师的行为，使教师的 需要与学校的发展目标挂钩，这样就可以使教师的积极性大 大提高，使管理者能够有时间专心于学校的发展与规划，同 时也就激发教师的潜在的自身功能。

2能有效地激励教师完成学校发展目标。学校的发展目 标与教师的个人发展目标挂钩，能有效地激励教师在实现个 人发展目标的同时实现学校的发展目标。

3有利于实现有效的监督和监控、调动教师的积极性。

教师文化水平高、认识能力强、有相当自我管理能力;就其 心理特点而言，他们希望能够得到相应的尊重和信任，期望 能在工作中取得较大成绩。因此，实行目标管理，将学校的 发展目标转化为激励性的教师个人目标，赋予教师相当的自 主权，正是教师所期望的。

一、建立明确目标 1要回顾学校的使命。也可以说是学校的办学目标。学 校的使命是对目标的宽泛陈述，是为重要事项提供一种总体 的指导。因此，在设定目标时应该回顾学校的使命，使学校 的发展目标能够反映学校使命。

2是确认每一位教师的关键的工作任务。目标设置需要 明确教师要完成什么工作。教师的工作有其自身的特殊性， 在教育教学过程中，并不是所有的工作都可以平衡用力、齐 头并进，而是要有所侧重。在目标设置的过程中，要将教师 工作中的关键性的、重要的工作任务作为主要的目标置于重要地位并加以明确。

3要为教师的每一项关键任务设定具有挑战性的目标。

明确关键的任务并不一定能激励教师去努力实现目标。通过 设定具体的、具有挑战性的目标，能激励教师不断地去探索 该领域的新知识，以实现挑战性的目标。在这一过程中，体 现其自主创造性，赢得他人的尊重，满足教师的精神需求和 荣誉需求。

4要把确定后的目标传达给所有必要的人员。对于教师 而言，目标是其今后开展工作的方向标，在目标的指引下科 学、合理地安排时间和精力，以求实现目标;对于学校领导 而言，目标是其对教师进行有效监督和监控的依据;对于评 估和评价人员而言，目标是其今后对教师进行公平、公正评 价的标准和依据。

二、鼓励广泛参与 目标管理重视人的管理。它强调人是管理的核心和动力， 规定必须引导所有组织成员都参与管理。

1实现教师个人目标与学校发展目标协调一致。目标管 理强调系统整体的管理，在学校管理中，要将教师的个人目 标与学校的发展目标，甚至是国家的发展目标结合起来，形 成一个“目标链”。通过目标管理，使各方面的关系得以协 调，引导教师树立全局意识和发展意识，从而使学校发展的 凝聚力和向心力不断得到提高，最终实现学校的整体发展目 标。3要完善渠道，保证教师参与到目标的制定中。当教师 参与目标制定时，他们就更加有可能地接受所设定的目标。

但是，必须是真诚的参与，也就是说，教师必须感觉到领导 确实在真诚地邀请他们参与和投入，而不是装装样子而已。

因此，这就需要完善教师参与管理的渠道，将教师参与管理 落实到实处，而不是“花拳绣腿”“装模作样”。

4完善沟通渠道，有利于教师的广泛参与。学校作为一 个组织，首先应采取措施克服沟通障碍。比如学校领导积极 倾听教师的心声、了解教师的想法;注意教师的非语言线索 等等。另外，改善沟通模式也是非常有必要的，组织中常用 的沟通模式有链条式和全通道式。在教师的管理过程中，校 领导要选择合适的沟通模式，以提高沟通效率，鼓励教师参 与到学校管理中来。

三、明确时间框架 目标管理注重效率的管理。因此，要为教师的任务确定 明确的时间框架。

1对目标的困难程度和重要程度进行评定。在目标的设 定过程中，那些轻易可实现的目标不应该得到提倡，应该适 当地推崇重要的、困难的目标。在推崇选择的目标时，教师 可以因为尝试困难的目标而受到赞誉，即使没有完全没有实 现目标，对教师来说也具有重要的意义。对目标的困难程度 和重要程度进行评定，有利于教师全面地认识目标;有利于 教师在充分准备的前提下去实现目标;有利于为接下来的目标排序做准备。

2要为确定的目标排列优先顺序。当教师确定了一个以 上的目标时，就不可能对所有的目标同时采取行动、齐头并 进，而是按照目标的重要程度为这些目标确定优先顺序后， 依次行动。确定优先顺序的目的就是鼓励教师根据每个目标 重要程度相应地采取行动和付出努力。

3要为教师的每一个目标设置具体的最后期限。为每一 个工作目标设置最后期限可以大大降低模糊性，提高教师对 实现目标的紧迫性，从而提高教师的工作效率。但是，最后 工作期限并不是随意设置的，这个期限必须以实际的工作量 为基础，经过检验、符合实际工作情况。否则，不仅不能提 高教师的工作效率，而是给教师带来怨言，完不成工作目标， 也就难以实现目标。进而影响到教师群体的稳定，甚至是影 响到学校的发展。

四、建立绩效反馈机制 目标管理是重视成果的管理。重视成果，有利于克服 “干好干坏、干多干少都一样”的“大锅饭”管理作风和懒 汉作风;有利于克服“做表面文章”的虚假风气，可以起到 促进先进、督促后进的作用。

2目标的实现与奖励紧密结合。在目标实施完成以后， 学校管理者要把原目标与教师实际执行的成果加以对比，以 验证目标的完成情况，并给予公正的评价和奖励。

【参考文献】[1]陈孝彬，高洪源.教育管理学[M].北京：北京师范大 学出版社，2008：330. [2][美国]斯蒂芬·罗宾斯.管理学[M].孙健敏，译.北 京：中国人民大学出版社，2012：214.