转化大师任务 谈任务驱动教学中教学内容如何转化成有效任务

谈任务驱动教学中教学内容如何转化成有效任务

中图分类号：G712 文献标识码：
A 文章编号：1992-7711 （2015）12-004-01 一、教学内容如何转化成有效任务 教师在讲授完教学内容后，往往会布置一些“任务”让 学生去完成，认为这样的教学就是任务驱动教学，把任务等 同于课堂练习，教学模式仍然是知识传授，当然会引起学生 的反感，无形中剥夺了学生学习的积极性。学生在这样的教 学方法下学完本课程时，对课程的了解仍然是“盲人摸象”。

任务驱动教学中的有效任务变成了“变味”的任务。有效任 务的作业化，即使培养了学生的解决问题能力，却忽略了培 养学生发现问题的能力这一先决条件，不利于创新精神的培 养，纯粹成了为“问题”而解决“问题”的作业式教学。在任务驱动教学中，有效任务是最关键的元素，它将决 定该课程学生是主动的去学习还是被动的去接受。任务驱动 教学中教师不仅要把握教学大纲，还要从一个高度对本课程 有一个了解，要明确本课程的实际应用并掌握应用信息。在 应用信息的基础上多次加工，提炼出本课程的核心应用，在 应用的背景下综合教学内容。主管部门不仅要加大任务驱动 教学背景资料的宣传，还要加深教师间的沟通与合作，从而 弥补有的教师对任务驱动教学方法设计的不透彻理解。而教 师，可以采用社会调查的形式，了解本学科在社会中的应用 情况，结合学生特点，设计出迎合学生心理，又有应用价值 的有效任务。笔者在讲授PHOTOSHOP时，专门到广告公司去 实践调查，了解广告公司用PHOTOSHOP做什么以及社会对 PHOTOSHOP的需求方向，同时结合本学科的特点和学生的兴 趣所在，借鉴广告公司的成功样本，设计出垃圾箱上的广告 和产品介绍的说明书等。这样学生走在路上看到广告就会注 意它，并能利用自己所学的知识去欣赏它，真正体现了“所 学即所用”。教学内容的社会应用是转化有效任务的前提。

二、如何让学生对有效任务感兴趣 任务驱动教学中教师在课堂上通过驱动任务来推动教 学进度时，学生的反应懒洋洋地，对任务根本没有兴趣，让 教师看在眼里，急在心头。为什么学生不积极参与完成任务？课堂上的任务，都是教师自己设计的，学生只是被动接 受。而教师在设计任务时，不能从学生的实际出发，只是编 一个涵盖大部分知识点的“任务”，要么太易，要么太难， 纯粹是为了“任务”而设计的“任务“。面对这样的“任务”， 学生根本提不起兴趣，而兴趣是学习最好的老师，有了兴趣 学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有 兴趣，那么这个任务就是失败的，它就不是一个有效任务。

任务驱动教学中的有效任务要来源于学生学习和生活 的真实世界。它不是凭空捏造的。任务设计要把学生学习和 生活的真实世界浓缩于任务，使学生与任务的交互就是学生 与真实世界的交互，而不是站在世界之外来学习和认识不相 关的任务。因此任务设计不应成为教师单方面的工作，而是 师生共同的事情。让学生参与任务设计可以给学生提供发现 的空间，并培养学生的创新能力。

三、如何评价有效的任务 任务驱动教学中教师在布置任务后，要么忽视评价，要 么只重视评价结果，评价指标单一，评价形式缺乏灵活性。

这种情况下有的学生就会投机取巧，自己不做，最后拿同学 的成果拷贝如此恶劣的行为。如果教师对这种现象采取“睁 一只眼，闭一只眼”的措施，那对以后的任务驱动教学将有很坏的影响。如果教师在评价时只重视任务完成的结果或作 品的评价，忽视任务解决过程的评价，那将会严重打击部分 学生的积极性，造成学生抄任务的现象。

评价是一种确定学生水平和教学有效性的方法，是检验 教学效果的重要手段。任务驱动教学中的评价不是简单的评 价体系，而是对有效任务实际应用的评价，但是教师在评价 有效任务时要充分尊重学生的个体认知差异，即使出现学生 未能完成任务或完成的质量很差的情况也是允许的。学生只 要经过了自己的研究探索，做出了努力地尝试，积累了一定 的经验（失败的经验也是一种非常重要的经验），这就是一 种成功，因此评价要贯穿于整个有效任务的完成过程。评价 指标根据有效任务的不同而有差异。根据有效任务的完成时 间可以有阶段性评价和目标检验评价。计算机操作课适合阶 段性评价和目标检验评价的结合，计算机语言课适合目标检 验评价。笔者在WORD应用中让学生设计报纸或个人简历时， 每一节课都有一个阶段性评价。除了自评、互评外，教师还 要根据评价指标（美观性、与主题的协调性、创新性等）对 学生完成的部分有效任务进行快速评价，在每一个指标下还 可以根据具体情况进一步细分。学生完成有效任务后，其评 价指标除了上述外，还要有学生的参与度、与他人是否协作、 是否独立思考等，加大学生表现在整个评价体系中的分量。

而计算机语言课中目标检验评价则显得相对重要。有效任务最后目标的实现能够衡量学生个体使用知识的能力。评价指 标和评价形式的多样性是完善任务驱动教学的重要手段。

任务驱动教学方法有效正确地实施不仅需要教师丰富 的学科知识，还需要教师有着良好的职业修养。单纯地向学 生传授知识是简单的，但要培养并提高学生发现问题、解决 问题的能力就需要教师平时的长期投入和不懈研究。任务驱 动教学方法符合人类认知规律，注重以学生为主体，在培养 学生专业能力的同时，也提高了学生的通用能力。通过任务 驱动教学方法，不仅培养了学生发现问题、解决问题的能力， 还使学校的教学活动与社会的实际应用很好地衔接起来，真 正体现了“学以致用”。

[参考文献] [1] 新课程与课堂管理.张金福等编著. [2] 课程与教学概论.钟启泉主编.