【浅析小学美术教学中情感教育的实施】情感教育的

浅析小学美术教学中情感教育的实施

以教师引导学生学习《雕泥板》一课为例，如果教师 泛泛地要求学生随便雕一件什么，学生将找不到学习的方 向;教师如果指定学生雕一件作品，学生可能会觉得这个题 材不是自己愿意创作的。为了让学生找到自己喜欢的题材， 教师可以引导学生回忆《葫芦娃》的故事，然后给学生看葫 芦娃的图片，学生在回忆故事的时候，将能够想像出大力娃、 千里眼娃、美丽的蛇精、奸诈的蝎子精等角色，还有美丽的 葡萄藤等场景，学生内心中的感情将是他们创作的源泉，此 时教师可以引导他们选择一件自己想创作的事物开始创作， 由于学生内心充满了强烈的感情，他们就会积极地投入美术 创作中。

美术教师要让学生全情投入美术创作，就要在教学的 环节激发学生强烈的感情，然后让学生尝试创作他们想要创 作的事物。二、引导学生在学习的方法中倾注感情 部分学生在学习美术的过程中，不注意美术的细节， 他们觉得这里少一笔也无所谓，那里差一点也无所谓，只要 自己交上去的作品差不多就行了，学生用这种方法创作美术， 就无法在创作美术的过程中使自己的心灵受到滋养。教师要 让学生感受到美术之美、享受到创作美术的成就感，就要引 导学生在学习的方法中倾注感情。

以一名教师引导学生学习《水墨画鸟》为例，教师一 般会引导学生在绘画以前先布局，根据纸张的大小决定画多 少鸟，教师会让学生理解到整幅画既不能画得太慢，也不能 占满整幅画面。可是有一名学生随便地草草画一只小鸟，他 绘的图仅占画面的四分之一，教师说他的鸟画得太小，他又 随便加了另一只鸟凑画面，在绘画的时候，这名学生不注意 技巧，将鸟的腿画得非常粗肥，毫无美感。教师觉得学生的 绘画毫无美感，学生却觉得教师的眼光太挑剔。此时如果教 师一味地给学生讲道理，学生会不耐烦听太多抽象的东西， 教师可给学生讲故事。这一名教师后来给学生讲了一个残疾 的小鸟被鸟妈妈嫌弃的故事。他说，这只小鸟跑去找自己的 鸟妈妈，鸟妈妈说，你不是我的孩子，我的孩子没有这么小 个子的，还说他的脚长得也不像他们家的孩子那么俊秀，他 肯定不是自己的孩子，小鸟哭了，谁能给他一个家，谁来给 他一个疼爱他的妈妈呢？这名教师讲的故事让学生笑了，学 生感受到教师在这个故事中描述的感情，也理解到了自己对自己创作的作品有多不负责任，于是学生重新绘画了一幅。

美术教师在引导学生学习美术技巧时，要将情感教育 渗透到美术教学中，教师要让学生理解到要进行美术创作， 就要倾出自己的感情对待作品。

三、引导学生在学习的探讨中倾注感情 部分教师在引导学生创作美术作品的时候，会关注学 生创作的过程，却不注重学生交流的过程，这使学生不愿意 倾注全部的感情在美术创作上。教师要意识到，创作美术作 品需要学生付出艰苦的劳动，如果教师不能让学生的作品被 欣赏、被关注，学生就不会再愿意积极地创作美术作品。

以教师引导学生创作《诱人的瓜果》为例，如果教师 仅仅引导全班同学草草地浏览他们的美术创作，随便地评论 他们的美术作品，学生会感觉到教师的教学态度太敷衍，以 后他们就不愿意积极地创作美术作品。教师可 [本文转自 DyLw.Net专业提供代写本科论文和教育论文的服务，欢迎光 临Www. DYlw.NET点击进入DyLw.NET]在学生创作以后，给予 每个学生介绍自己作品的时间，让学生说明自己创作的思路。

以一名学生介绍自己创作的西瓜来说明，他说他之所以愿意 创作西瓜，是由于他很喜欢吃西瓜，非常关注西瓜的外形的 缘故。他介绍，自己画西瓜的时候会注意到西瓜不是真正的 圆形，它可能会有些不规范;西瓜的果肉也不是全红的，它 里面的肉最红，然后越向外红色越淡;不同品种的西瓜果皮 厚度也不太一样，他绘画的是厚皮的西瓜，这样似乎好看，但是厚皮的西瓜不一定好吃。学生还介绍到，西瓜的纹路也 是富有变化的。学生讲述自己创作的想法，其他学生听到他 观察得如此仔细，会愿意向这名学生学习。学生在交流的过 程中得到了情感的支持，以后他就会愿意更积极地创作美术 作品。

教师在交流的过程中引导学生倾注感情，学生将会感 受到自己积极创作不是毫无意义的，自己的作品是能被人真 正了解，用心品鉴的，以后他们就会愿意更积极地投身于美 术创作中。

四、总结 情感是美术创作的灵魂，美术教师在引导学生学习美 术时，不能一味地传授给学生美术技术，而要重注开展情感 教学，只有如此，学生才能够在美术中释放感情、升华感情、 交流感情，从而提高美术创作水平。