培养学生学习词汇的策略

培养学生学习词汇的策略

１．引言 《初中英语课程标准》实验版中明确指示：初中阶段要 求初中生要求掌握１５００—１６００ 个词汇。在外语教 学中词汇则是外语教学成败的关键。学生掌握词汇量的多少 决定着他们学习词汇量的高低。培养学生学习词汇的策略也 成了教学的重点。语言学家Ｗｉｌｋｉｎｓ说过：“没有语 法，表达表达为零。”这说法虽然有些夸张，但也说明了词 汇学习是何等的重要！有些教师对词汇教学并不重视，即使 重视了，方法也不当。多侧重死记硬背、听写、默写，会拼 读就行了。方法单一又脱离语境。词汇教学成了初中英语教 学的瓶颈，被许多英语教师所关注。通过这次国培学习，跟 班研修，认真反思和我多年的教学经历，认为对培养学生学 习词汇的能力，增强学习词汇的兴趣，让学生感受学习英语 的成就感是非常重要的。

２．词汇教学的误我们学校属于农村乡镇中学，很多时候没有学习英语的 语言环境，学生学习英语和交际能力的培养，主要在于４５ 分钟的课堂。这就显得老师在教学中的作用就更重要了。而 词汇教学作为语言交际过程中最基本的单位，如果学生没有 掌握一定的词汇量，交际是难以开展的。我们每周上午三． 四节课是英语教研活动，经常进行听课评课，从许多老师的 听课评课看，部分老师的词汇教学有这样几个误区。有些老 师为了教词汇而教词汇，教学中不明确哪些是三会词汇，哪 些是四会词汇，只管一股脑儿地把单词教给学生。学生更是 没有关注词汇的主次。词汇教学没有合理的拓展，导致学生 学习词汇时深而不广的现象。

２．１ 主次不明，词汇拓展有效性不高。例如：在学 习ｉｎ  ｖｅｎｔ这个单词时，有的老师会讲解ｉｎｖｅｎ ｔｏｒ（发明者）。Ｉｎｖｅｎ  ｔｉｏｎ（发明）。但类 似的单词如：ｖｉｓｉｔｏｒａｃｔｏｒｗｏｒｋｅｒ等等 单词没有提到。显得字汇教学有一种深而不广的现象． ２．２ 教学单一，缺乏语境。许多教师在教学词汇时， 就是用传统的教学方法，往往领读几遍，或跟着磁带读几遍 就完事。不细致介绍必要的语用语境，更少谈及如何长期的 记住这个单词的用法，接着让学生听写单词，只会对照中英 文死记硬背，不能领会词汇的语用情景，最终导致事倍功半。

无法灵活运用词汇，出现学生记得快，忘得也快的状况。

例如：学习仁爱版八年级上Ｕｎｉｔ１Ｔｏｐｉｃ１Ａｒｅｙｏｕｇｏｉｎｇｔｏｐｌａｙｂａｓｋｅｔｂａｌ ｌ？ＳｅｃｔｉｏｎＡ 时，可以展示一些关于运动器材的 图片和球队来呈现本单元的词汇．ｂａｓｅｂａｌｌ．ｖｏ ｌｌｅｙｂａｌｌ．ｇｏｌｄ．ｍｅｄａｌ．等等单词，而 不是按单词表的顺序孤立的学习单词。

２．３ 词汇教学，缺乏重复记忆。经研究，根据记忆 的遗忘曲线图表明：一个人的记忆，要让东西在脑子里持久 记忆，那就得必须不定时的出现七次，人的大脑才会把这东 西完全的记住。所以根据仁爱版教材的编写规律，学完一个 单元后学过的词汇会复现，这时抓住本单元的特点进行词汇 教学。

例如：仁爱版七年级Ｕｎｉｔ１ Ｔｏｐｉｃ１ｏ ｌ ？Ｈｏｗ ｏｆｔｅｎｄｏｙｏｕｃｏｍｅｔｏｓｃｈ ｏｏｌ？ 这个话题时，ｈａｖｅｂｒｅａｋｆａｓｔ／ｌ ｕｎｃｈ／ｓｕｐｐｅｒｇｅｔｕｐｈａｖｅａｒｅｓｔ． Ｄｏｓｐｏｒｔｓ．ｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ．ＷａｔｃｈＴ Ｖ．等这些词汇时，由于这些词汇在上学期学过，所以在教 学中，把这些词汇用在Ｈｏｗｏｆｔｅｎｄｏｙｏｕｃｏｍ ｅｔｏｓｃｈｏｏｌ？这个句子中并交换词汇来练习巩固 词汇。完成阅读部分以后，给一些词汇ｂｒｅａｋｆａｓｔ ／ｌｕｎｃｈ／ｓｕｐｐｅｒｇｅｔｕｐｈａｖｅａｒｅ ｓｔ．ｄｏｓｐｏｒｔｓ ．ｇｏｔｏｓｃｈｏｏｌ．Ｗａ ｔｃｈＴＶ．ｇｏｔｏｂｅｄ ．等短语，写一篇：以“ＭｙＤａｙ”为题的作文。通过这样的方式来巩固和重复已学 过的词汇。达到加深记忆的效果。而许多教师往往在教学单 词的过程中很少通过反复的记忆的方法来巩固词汇的学习。

３．词汇教学的策略 词汇教学的策略多种多样。许多语言学家在词汇教学方 面进行了大量的研究并提出了有效的策略。然而，每个教师 教学词汇的策略都有自己的方式，他必须得找一种适合自己 和能培养学生词汇学习能力的方法，以下是我平时在教学中 的几种培养学生学习词汇的策略。

３．１ 关注词汇呈现及学习时段。一般情况下，词汇 呈现最多的时段应是新课导入阶段。其次是阅读讲解阶段和 复习拓展阶段。如果词汇量大时，就应分层分批的呈现，而 有些时候，词汇的呈现是以一节课的生词量的多少来决定， 导入时生词不能太集中。例如：我在教学仁爱版八年级上Ｕ ｎｉ１ｔＴｏｐ  ｉｃ２Ｃｏｕｌｄｙｏｕｐｌｅａｓｅ ｄｏｍｅａｆａｖｏｒ？ＳｅｔｉｏｎＤ 的阅读时，由于 这篇文章的生词有十五个，我先区分了哪些是课标要求三会 （ｃｈｉｐｓ．Ｅａｓｉｌｙ ．ｃｈｏｃｏｌａｔｅ．ｉ ｎｓｔｅａｄｏｆ．ｂｕｉｌｄｕｐ）．和四会的单词（ｈ ｏｗｅｖｅｒ．ｔｉｒｅｄ．ｍｉｌｅ．ｆｒｅｓｈ．ｆｒ ｕｉｔ．ｉｎｓｔｅａｄ．ｈａｂｉｔ．ｆｅｅｌ．）ｂｅ  ｃｏｍｅ．）然后在Ｗｈｉｌｅ－ｒｅａｄｉｎｇ 的阶 段设置了这样的几个任务：用ｂｕｔ．ｈｏｗｅｖｅｒ．ｉｎｓｔｅａｄ和ｉｎｓ ｔｅａｄｏｆ选择填空。（１）Ｔｏｍｌｉｋｅｓｒｅａｄ ｉｎｇ， Ｉｌｉｋｅｐｌａｙｉｎｇｆｏｏｔｂａｌｌ． （２）Ｉｏｆｔｅｎｄｒｉｎｋｍｉｌｋ ｃｏｌａ．（３） Ｔｗｏｙｅａｒｓａｇｏ，Ｋａｔｅｌｏｖｅｄｒｕｎｎｉ ｎｇ， ，ｓｈｅｌｏｖｅｓｐｌａｙｉｎｇｂａｓｋｅｔ ｂａｌｌｎｏｗ．（４）Ｉｗｏｎ’ｔｇｏｔｏＬｉｊｉａ ｎｇ ，Ｉ’ｌｌｇｏｔｏＫｕｉｍｉｎｇ ． 这个任务的目的是让学生在那么多的生词中通过对比 的方式清楚他们之间的区别。这是本篇阅读的重点，然后其 他的一些单词以后慢慢渗透，先把重点抓住。即先呈现重点 词汇，后呈现三会的词汇。以后慢慢渗透。而不是一节课把 全部生词呈现。先让学生猜词了解词汇的意思即可。所以此 时就应分散呈现，有利于学生的掌握。而对于记忆最好的时 段，我认为是早晨。所以平时我要求学生早上必须记单词。

期中方法不可单一，可以是齐读，学生领读或限时读等方式 刻多样。这样学生学起来就不会显得单调乏味。期中读的内 容可以是词汇表、短语、句子或短文。另外要求每晚睡前五 分钟“过电影”，也就是要求学生看一遍当天学的内容。这 样记住的可能性就更有把握了。

３．２ 利用多种方法进行记忆和巩固词汇。记单词的 方式多种多样。关键在于你选择怎样的方式运用于你的教学。

以下是我在教学中采用的几种方法。（１）卡片呈现法。卡片的一面写英语，一面先汉语。

通过英汉交叉意思来学习生词。达到熟练为止。而这个方法 只适合于七年级初学者。

（２）用顺口溜学习词汇运用。当我们在学习“ｂｅ” 的用法时，一个顺口溜让学生记住它的运用方法。Ｉ是ａｍ，． ｙｏｕ 是ａｒｅ，ｉｓ用于它．他．她单数用ｉｓ，复数 用ａｒｅ．这样的方式巩固和加深它的运用。

（３）故事法。故事法一般用于复习阶段。利用故事来 加深词汇的掌握。如：先把相关单词集中在一起。如：ｌｅ ａｆ ．ｈａｌｆ．ｏｎｅｓｅｌｆ，，Ｗｉｆｅ．ｋｎｉ ｆｅ．．ｓｈｅｌｆ．．ｗｏｌｆ，ｔｈｉｅｆ．Ｌｉｆｅ． 汉意理解为：“树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后跳 出一只狼，吓得盗贼逃命忙“。主要是掌握这些词的复数用 法。读起来朗朗上口又有故事情境在里面。深受学生的欢迎。

（４）游戏法。游戏的开展可以是多种多样的。可以是 单词接龙，也可以是其他的方式。。如我在教学仁爱版七年 级Ｕｎｉｔ２ 中学习数词时是这样组织游戏的：每五个数 词一组，。其他可第六位同学必须说：“ｓｔｏｐ ”依次 类推重复进行，最后达到掌握单词的目的。单词的学习方法 可以是多种多样的。

关键在于什么样的课适合什么样的方式，关键在于教学 者的选择。

３．３ 集中识词巩固词汇学习。学完一个话题或一个单元时，都会进行集中识词巩固词汇。要求以三会、四会的 角度把一个话题或一个单元的词汇集中在一起学习。学习的 过程中，要求学生先自己归纳本话题或本单元的重点词汇或 短语。然后结合题目进行练习巩固。最后教师总结归纳，查 缺补漏的方式巩固学习词汇，来加深学生对学习词汇的记忆。

如学习八年级上Ｕｎｉｔ３ 的单词时，先把短语找出。如：
ｕｓｅｄｔｏｄｏｓｏｍｅｔｈｉｎｇｂｅｉｎｔｅｒｅ ｓｔｅｄｉｎ。ｇｏｏｕｔ．ｇｏｏｎ．ｓｅｔｕｐ．ａｇ ｒｅｅｗｉｔｈ．ｔｏｏ｀～ｔｏ．ｋｎｏｃｋａｔ．ｍａ ｋｅｆａｃｅ．．然后要求每个同学说一个句子并把他们写 下来。再按三会四会的要求找重点的单词再练习。过一段时 间出现相关的词汇时如“ａｇｒｅｅ”这个单词时，给两个 句子练习来巩固词汇。

用介词填空１．Ｉｔｈｉｎｋｐｏｐｍｕｓｉｃｉｓｎ ｉｃｅ ．Ｉａｇｒｅｅ ｙｏｕ．２．Ｉａｇｒｅｅ ｙｏ ｕｒｄｅｃｉｓｉｏｎ．或者是学生学习了一定量的单词后， 对这些词进行集中识词。如：
（１）ａｌｌ ｂａｌｌ ｃａｌｌ ｃａｌ了 ｔａ ｌｌ ａｌｌ ｓｍａｌｌ ｔａｌｋ ｆａｌｋ ｗａ ｌｋ ｌａｌｋ （２）ｄａｙ ｐａｙ ｗａｙ ｍａｙ ｓａｙ ｐ ｌａｙ （３）Ｃｏａｔ ｂｏａｔ ｇｏａｔ（４）ｇｏ ｎｏ ｄｏ ｓｏ （５）Ｂｅ ｂｅｅ ｓｅｅ ｆｒｅｅｔｒｅｅ ｂ ｅｅｒ ｇｒｅｅｎ ｂｅｅｆｍｅｅｔ ｆｅｅｔ （６）ａｒｔ ｃａｒｔ ｃａｒ ｈａｒｄ ｓｔａ ｒ ｐａｒｋ ｐａｒｔ ｐａｒｔｙ．．．．．．． ４．结束语 词汇学习能力的提高，是提高词汇运用能力的关键环节。

也是我们教师教学成败的关键。因为词汇量掌握的多少，制 约着学生的学习听、说、读、写等语言综合运用能力的强弱。

只有掌握了一定量的词汇，学生的综合运用能力才会均衡发 展。所以，作为教师要注重词汇运用策略的研究，不断培养 学生学习语言运用能力。

参考文献 ［１］ 戴军榕，华叶婷．中小学英语教学与研究，２ ００３，（７）［Ｍ］ ［２］ 尹刚，陈静波．给英语教师的１０１ 条建议 ［Ｍ］．南京：南京师范大学出版社，２００４．３２３