八年级下册单词 [单元整体教学下的八年级英语词汇教学的问题和方法]

单元整体教学下的八年级英语词汇教学的问题和方法

在实际教学中，词汇教学一直处于耗时低效的局面：一 方面，教材对词汇的复现率不足；
另一方面，教师过分强调 单词的拼写和中文意思，造成学生学习词汇方式单一，遗忘 率高。要改进学生的词汇学习，通过相同或相似话题的任务 设置，增加特定语境下词汇的重复率非常必要，因为重复率 和接触量对学好一门语言至关重要。

单元整体教学以单元为学科教学单位，强调单元以整体 形式呈现，注重构建单元各板块、各课型的内在联系。现行 译林版《牛津初中英语》教材中单元的构建以同一话题为线 索，以阅读为主进行输入，通过阅读理解、篇章词汇处理和 语法学习带动听、说、写能力的提高。从单元整体教学出发， 把单元话题贯穿到每个课时的教学任务中，不仅遵循了教材的内在体系，而且有利于复现承载话题的词汇，提高词汇教 学的效率。

一、单元整体教学下的词汇教学原则和教学设计思路 1.单元整体教学下的词汇教学原则 在日常教学中，笔者逐步总结了初中英语单元内核心贯 穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则。核心贯穿指的是 以单元的话题功能分析单元词汇，从中提炼主题词汇，并把 主题词汇的学习和巩固与课型特点相结合，在教学中分阶段、 递进式贯穿。语篇承载要求教师避免孤立地教单词，在词汇 教学中始终以语篇为单位，特别是要从单元的主题出发，多 角度地挖掘单元主题的内涵，选用听、说、读、写任务中出 现的语篇或根据学生的生活实际和时代的发展采用新鲜的 语篇，不断丰富词汇所在的语境。情景再现则要求教师把握 语境与语言的密切关系，通过多种课堂活动或交际任务，创 设词汇再现的情景。基于单元整体教学的情景创设要吻合教 材单元的编写思路和主要内容，使词汇得到最大程度的夯实。

在核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原则中， 核心词汇是词汇教学的重点。2.单元整体教学下的词汇教学设计思路 单元整体教学有助于教师从不同的视角解读单元。教师 在教学设计中应整体理解单元，提取单元主体内容；
分析单 元功能，确定词汇分类框架；
整合单元内容，实施阶段策略。

单元整体教学下的词汇教学按照布鲁姆对教育目标中 认知过程设置的六个维度——记忆、理解、运用、分析、评 价和创造可分为五个阶段。各教学阶段可采取不同的教学策 略。阶段一的教学策略是呈现主题，激活词汇链，以旧引新， 以旧释新；
阶段二则以文本解读词汇，以词汇阐释文本；
阶 段三的策略具体体现在适度拓展词汇语境，着重词汇学习；

阶段四以主题情景为载体，把词汇的再现和运用与语法教学 的三个维度（form，meaning，use）融合在一起；
阶段五以 用为导，再次整合单元词汇，有效结合输入和输出技能，以 任务促进学生分析和加工词汇信息。

二、单元整体教学促进词汇学习的总结 《牛津初中英语》教材的每个单元均以话题为主线展开， 从中可以看出，抓住了阅读和词汇教学，就等于抓住了英语 教学的灵魂。单元的语言知识（如话题、词汇等）需要分层、分批地分解并复现到不同课型之中，构成完善的课时语言教 学目标链。因此，在教学设计中，单元整体意识非常重要。

在单元整体规划设计下，词汇学习是课时词汇学习的“小循 环”过程和单元词汇学习的“大循环”过程。在单元整体设 计的框架下，核心贯穿、语篇承载、情景再现的词汇教学原 则要求教师把握单元话题的主要内容，明晰词汇在话题表达 中承载的意义和功能，界定核心词汇，提供具有完整语境的 篇章，设计对学生生活有意义的场景和任务，对词汇持续加 工，以扩展词汇学习的广度和深度。

教师要积极地把学生的视线引到生活之中，让学生成为 学习的主人，给学生展示自我的空间。生活就像是一本百科 全书，需要认真去观察、感悟，教师应善于把学生的视野引 向生活。生活处处皆学问，在生活中仔细去观察，用心去感 悟，一定会收获许多值得对话的内容，运用于课堂之中，课 堂也必然会更加精彩。教师把教学内容融入生活，引导学生 对话生活，必然能帮助学生理解文本，活用对话，给课堂教 学带来新的精彩。

课时目标和课时设计是单元整体的一部分。单一地以课 型划分课时会割裂单元的整体，影响单元整体教学的效果。

学生在分散、凌乱的教学情景中难以建构完整的语言体系。

以课型进行课时设计，也容易使教师偏离教材的主题，增加学生学习词汇的难度。

为了进一步提高学生的素质和能力，应激发和培养学生 的学习兴趣，使学生更加重视英语词汇学习，从而获得较强 的英语交际能力，适应现代社会的需要。

（一）检查学生学习英语的情况以及运用英语进行交际 的能力，加深对学生的了解，从中发现问题，改进教学，提 高教学效果。

（二）以培养能力、提高全面素质为目标，促进学生创 造思维的培养和学生非智力因素的和谐发展。增强学生的互 相了解，使之具有良好的群体合作精神和健康的心理素质。

（三）通过让学生参与英语学习，使他们感受到学习成 功的喜悦，并激发他们积极参与课堂的学习和课外活动，树 立起学好英语的自信心。

词汇教学至关重要，掌握不了英语词汇，英语语言也就 无从谈起。在进行英语词汇教学时，讲究策略和方法才能提 高课堂教学效率，达到教学目的。语言作为人类交流思想的 工具，是在实际运用中不断发展和完善起来的。因此教师应 尽可能把词汇放在一定的语境中，积极创造生动、有趣的语言环境，给学生提供更多动口、动手的机会，让其在特定的 语言环境中学习英语，再让学生在这个交际过程中理解单词， 落实、巩固并掌握其功能。例如，在学习This is my sister 这个单元时，笔者首先拿出准备好的家庭照片，展示给学生， 让学生在语言环境中掌握了This is my/ her/ his brother 及These/ Those are my/ her/ his brothers 单数与复数 之间的区别；
然后让学生画出自己的家庭照片，明白家庭成 员之间的关系，放手让学生相互操练；
最后让学生上台表演， 给学生以充分肯定和鼓励。这样使学生熟记了单词，又掌握 了语言功能，收到了良好的效果。

汉语和英语在许多方面存在的很大差异，给中学生学习 词汇带来了不少困难。学生的学习兴趣与教师的教学方法有 密切的关系。因此，在英语教学中，首先要改进和探索词汇 教学的方法。笔者在教学实践中根据学生的心理特点，采用 新颖多变的单词教学方法，使单词教学变得形象生动，易理 解和记忆。

参考文献 [1]教育部.英语课程标准（2011版）[S].北京：北京师 范大学出版社，2012.[2]沈正南.情境中的词汇教学[J].中小学外语教学与 研究，2013，（5）. [3]冒晓飞.单元主题词汇教学对初中生英语写作能力 影响的研究[J].中小学外语教学，2014，（8）.