科学探究的基本方式是 [情境科学探究的铺垫]

情境科学探究的铺垫

在科学课的活动过程中，通过生成情境，可以将传授知识由 静态变成动态，由平面变为立体，从而激发学生兴趣，使学 生变被动学习为主动学习，让学生成为课堂的主人。

一、生活情境的创设，唤醒学生已有的知识经验 “科学教育的目的是培养学生科学的思维方法和努力去 发展学生解决问题的能力，使他们亲近科学，在日常生活中 运用科学，从而把科学转化为对自己日常生活的指导”。在 科学课中，学生日常生活情境的创设，可以有效地利用学生 已有的前概念，唤醒学生已有的知识经验，最终使得学生把 科学化为对自己日常生活的指导。在教学《七色光》一课中， 首先问学生，你们见过彩虹吗？几乎所有的学生都见过。然 后逐步深入下去。“你们在什么时间，什么地方见过？”这 时学生开始纷纷回忆当时见过彩虹的场景，大部分学生都能 说出在“雨过天晴时”见过彩虹。“请你回忆一下，你看到 彩虹时，你站在什么位置，是朝太阳方向还是背太阳方向？”这时学生的记忆比较模糊，有一部分学生说是面向太阳方向， 有一部分说是背向太阳方向，甚至发生争执。“好，这个问 题暂且搁置一下。”“老师还要问你们：你看到的彩虹是什 么颜色的？”学生有一定的知识经验，知道是“五颜六色”， 甚至还知道“红、橙、黄、绿、蓝、青、紫”七种颜色，然 后教师引导学生，要求学生把平时看到的彩虹画出来。

由于平时看到的彩虹不是很仔细，也没有留意去观察， 所以在学生脑海里形成的表象是模糊的，学生画的彩虹各种 各样，主要是颜色顺序不明白，有的甚至把颜色顺序倒过来 了。画完之后，问学生：“想不想现在就看到彩虹？”学生 们非常兴奋，顺势引导学生，“你们刚才谈到看彩虹时的天 气状况，现在是大晴天，能看到彩虹吗？”请各组讨论一下， 要形成彩虹，需要哪些条件？ 各个组讨论后，让各个组学生回答。学生通过前面的引 导，能说出形成彩虹需要阳光、雨水。教师则提醒学生在制 作彩虹时，请站在不同的位置看，看看它有什么变化吗？并 仔细观察彩虹的颜色和学生刚刚画得是不是一模一样。通过 这样的一个生活情境的创设，既调动了学生探究的兴趣和积 极性，而且也有效地唤醒了学生已有的知识经验。

二、问题情境的创设，引领学生科学探究 《科学（3-6年级）课程标准》（实验稿）指出，科学 学习以探究为核心，探究即是科学学习的目标，又是科学学 习的方式。科学探究涉及提出问题、解答问题，将自己的结果与已有的科学结论作比较等。可见，问题情境的创设已成 为学生科学探究学习的重要环节。问题情境的创设，能激发 学生科学探究的兴趣，形成积极的学习动机，是搭建沟通学 生新旧科学知识的桥梁，对进行科学探究学习具有十分重要 的意义。

首先，创设一种情境，引导学生进行猜想。猜想是“搞 科学”道路上的第一步，它对科学发现、科学概括都起到很 大的作用。教师引导学生认识猜想是科学探究的一个重要环 节，让学生在实验前先“想一想”，调动他们已有的知识经 验，借助于判断和推理，在脑海里产生许多不同的解释模型， 给学生去表达、去解释。不管预测的对错，只要学生动脑筋 去想，有机会去说就是有意义的，他们的思维就有所发展。

如在教学《神奇的水》一课中，教师用较多的时间，让学生 以小组形式进行猜想“满满的一杯水放多少枚回形针，这时 水能够溢出来”，板书记录各小组的猜想。通过学生实践操 作，使学生发现水的表面张力之大的同时，体验“正确认识” 是怎样产生的，去感悟、理解科学是怎么一回事。

其次，创设一个问题情景，指导学生进行探究。面对一 种情景，学生会有一些自己的问题，这个问题不需要老师提 醒，在这种带有问题的情境下，学生能够全神贯注地投入到 学习活动中，像科学家那样探究，在探究中得到快乐。如在 教学《神奇的水》一课 “会‘团结’的水”一节时，让学 生在玩水的情境中，装满一杯水，要求是满满的一杯水，但水不能溢出，白纸不能湿。学生很高兴，但他们不知道这是 较难的动作。当学生在装满满的一杯水时，就有点发现了， 看着水已经满了，少加一滴水，水没有溢出，再加一滴水， 水还是没有溢出来，大胆的学生就这样一滴一滴地加水，水 面都鼓起来了。学生就问：水面为什么是鼓的？学生在实验 中，认真、细致地操作，仔细地观察，准确、及时的记录结 果，小组同学相互合作，主动思考，产生问题，自觉进入到 科学探究中去。

三、真实的探究情境，让学生尝试成功的喜悦 新型的课堂教学不单是传授知识，更重要的是培养学生 的技能。因此，在课堂教学中以探索活动为主线，精心设计 各种实验情境，启发引导学生去发现，培养学生的思维能力， 对提高学生的综合科学素养是非常有益的。

让学生亲自实验，在一种真实的情境之中进行探究验证， 进行分析研究原因，使得学生充分徜徉在智慧的海洋之中， 享受成功的喜悦。例如：在教学《七色光》一课中，做彩虹 必须有阳光，即早上九点到十一点，下午三点至五点比较适 宜，在斜射的阳光下，能在不远的天空中形成彩虹，若是中 午直射阳光，则不能形成彩虹，或者彩虹的影像在地面上， 所以这节课必须选择在有阳光的晴天进行。让学生走出教室， 来到操场，由于在课内学生对彩虹的形成有了一定的了解， 所以学生会很快明白用水管（小喷雾器最好）向天空喷水， 当喷到一定程度，即天空上的小水滴达到一定量时，天空上即出现彩虹。学生在做彩虹时很兴奋，当停止向空中喷水， 彩虹马上消失，即喷即有，停喷即失，学生互相都来试试， 其余学生则在不同位置观察。学生看到的彩虹总是比较模糊 的，于是有学生提出“怎样才能形成清晰的彩虹？”，这时 学生在思考，可能与喷水量、阳光强度等因素有关吧，同时 他们在积极探索有关彩虹的形成原因，“彩虹的形成肯定与 水滴有关”。这时学生七嘴八舌，纷纷议论与交流。通过这 种真实的教学情境，学生的实践机会多了，动手能力自然增 强了，又能很好地把实验活动和教学内容相结合，效果比较 好。

在多年的教学实践中，我深刻地体会到情境教学在小学 科学探究活动中是非常重要的。无论是学生学习接受程度， 还是教学效果都有很大的影响，情境教学有没有或者设计的 情境好不好对于科学探究教学是至关重要的。教师通过适当 的情境设计，让学生投入到真实的科学探究中去，在探究的 过程中逐步学习知识，掌握科学的思维方法，养成对科学的 积极态度。足以证实，情境教学本身就是将学生置于所设计 的情境中，在学生心理上营造一种由此而发出来的主观情境， 进而通过教育者来引导，以达到开发学生智力，发展学生能 力，培养学生体质的目的。