乡镇初中作文教学的现状分析及对策|作文教学的困惑与对策

乡镇初中作文教学的现状分析及对策

中图分类号：G633.34文献标识码：A 文章编号：
1992-7711（2015）14-032-3 作文教学是语文教学的瓶颈。尤其在乡镇初中，在屡次 全市统考中都明显处于劣势，大多内容空泛、材料陈旧、层 次不清、中心旁落、语言乏味等。乡镇初中作文教学怎么了？ 一、乡镇初中作文教学的现状分析 为了全面客观地了解乡镇初中作文教学现状，我在任教 的苏州工业园区第五中学进行了问卷及访谈。我分别针对教 师和学生设计了问卷，以获得他们对自己、对对方和对作文 教学的中肯评价。由于财力、物力、人力所限，我选取了我 所工作的学校展开调查。我校是一所乡镇初中，原处苏州农 村，学生多为基础较弱的地段生，调查结果应有较高的普适 性。

对调查结果分析，我们可以看到：
1.乡镇初中作文教学难以激发学生的写作兴趣问卷显示对写作课“很喜欢”的乡镇初中学生只占12%， 持“无所谓喜不喜欢”的占59%，明确“不喜欢”的占24%。

这些数据表明，乡镇初中学生写作兴趣缺乏，积极性不高。

这一结果既在意料之中，又在情理之外。作文作为情感 的抒发，本是学生的内在需要，理论上应为大部分学生喜欢， 但学生确实视为畏途;教师的热情也逐渐消退，甚至怕上作 文课。不仅问卷，与乡镇初中师生的访谈也反映了这点。

【教师叙述】 【学生叙述】 A学生：我从小就不喜欢写作文，想到要上作文课要写 作文心里就特害怕。写作文一点都不好玩、没劲。没有作文 课就好了！ 乡镇初中作文教学，大多方式陈旧，题目抛下去就任由 学生完成。学生或抓耳挠腮凑字数，或望天苦等课后找一本 翻烂的作文书，胡乱一抄。学生仅仅是被动地完成了作文， 至于作文的提出、材料的搜集、作文的评改都没有参与其中， 没有兴趣，谈不上有积极性和主动性。兴趣是最好的老师， 没有兴趣就很难真正投入，对于教师作文知识的传授、作文 技巧的指导很难吸收，那还怎么能写出好文章呢？ 2.乡镇初中作文教学难以拓宽学生的写作材料 调查显示农村初中学生写作时遇到的最主要的困难是 “没什么可写”，即没有写作材料，感到“巧妇难为无米之 炊”，这类学生占了36%。【教师叙述】 B老师：学生作文，要么文不对题不知所云，要么就是 妈妈送伞爷爷去世之类的老掉牙的题材。这还不是个别现象， 而是很多都在用这样陈旧的题材，有时还出现春天菊花、秋 天麦子等常识性错误呢！ 【学生叙述】 B学生：看到作文题就发愁。老师给了题目就叫我们开 始写。老师跟我们说思路要拓宽、材料要新颖，可我真想不 出写什么啊。只能抄抄，要么就胡乱写点交差，有时候字数 都不满！ 现在乡镇学生的写作材料真的比较匮乏。首先，生活面 较狭窄、阅历较少。因为拆迁，乡镇已经不再农田蛙鸣，他 们没有了以往有趣多姿的乡野生活;又因拆迁不久，乡镇还 不是真正的城市，没有五彩斑斓的城市生活，大多被局限于 窄小的拆迁小区、凌乱的市场、游戏机房等，经历单调贫乏。

其次，乡镇家庭的知识水平与城市地有相当差距，孩子们受 到的文学熏陶不丰富，知识面不宽。其父母也希望孩子学有 所成，但有些只是口头重视，忙着娱乐或挣钱;有些父母真 心重视，但大多单纯认为读好课本就行，高压下的孩子没有 爱好娱乐等，缺乏对生活的丰富体验，写作仍因缺少材料而 困难。第三，情商教育也没有受到足够重视，感受力和表达 力不够敏锐，意识不到平淡琐事和细节也是很好的写作材料。

如果教师能以课本名篇、自身的写作经历来启发学生的情感体验，或引导学生相互启发，就有利于学生搜索适合作 文要求的材料，至少可以逐渐摆脱“没什么可写”的状况， 使学生有动笔的胆量。

3.乡镇初中作文教学难以提高学生的写作技巧 调查显示写作困难的第二大因素是“不知从何写起”， 这类学生占24%。他们的作文有内容，但层次较乱、详略不 得当、中心不突出、语言冗杂等。这类学生，急需有效的作 文指导。

【教师叙述】 C老师：释题、批改都是重要的写作指导。对于典型问 题也会在在课上集中点评或读一些优秀作文。可学生不吸收， 我在上次作文上指出“过渡生硬”，下一次照样生硬给我看。

【学生叙述】 C学生：我们一般就关心分数，对评语扫一眼。评讲么 也就是老师在讲，我们大部分听得云里雾里的。其实也不是 不愿听，就是不怎么听得懂，想打瞌睡。（不好意思地笑） 4.乡镇初中作文教学难以培养学生良好的修改意识和 习惯 《语文课程标准》要求初中生“养成修改自己作文的 习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通 见解”。

好文章离不开精心修改。问卷显示，64%的学生根本没 有修改意识，21%的学生有修改意识却没有修改能力，只有15%的学生能主动修改。乡镇初中作文教学中，相当学生以 凑满字数为目标，没有主动思考的过程，一般没有主动修改 的意识;还有学生缺乏写作技巧，作文有实质内容，但可能 有层次混乱、详略不当、中心不突出、语言冗杂等问题，他 们对这些问题并没有意识到，或者意识到了也不知道如何修 改。

归根结底下来，兴趣还是最好的老师。在兴趣的基础上， 乡镇初中传统作文教学的不足与弊端才可能得到消除和改 进，学生的写作能力也才可能得到有效提高。

二、乡镇初中作文教学的对策 教育心理学告诉我们：学生对学习的热情迷恋往往从兴 趣开始。作文教学要取得积极效果，首先必须激发学生对作 文教学整个过程产生兴趣。初中生，遇到动手的、集体的活 动，能表现出极大的兴趣，于是，我们在作文教学中可以引 入合作概念，营造一种合作氛围，让学生参与到作文教学的 全过程，建立乡镇初中合作式作文教学模式，也就是教师通 过师生互动，生生互动，激发学生的兴趣，引导他们在合作 中提出适宜的题目，参与批改，关注评改，自觉修改，最终 达到提高写作水平的目标。

1.在合作中提出适宜的作文题目，激发学生的兴趣 作文教学中，教师提出的题目，学生往往难以下笔，特 别是本来生活面就较为狭窄的乡镇学生总感觉没有材料好 写，有时是老师给的题目不是学生所熟悉的。叶圣陶先生指出：“学生作文无话可说，毛病大多在于题目出得不好，即 使勉强完篇，也无非是些空话套话，没有一句他们自己的话 ……所以出作文题—定要为学生着想，钻进学生的心里去考 虑，务必使他们有话可说。” 让学生参与到提出题目这一环节中，教师可以采取话题 作文、半命题作文等作文方式让学生参与确定文题。如确定 “在文章中表达自己对亲情、友情、师生情同学情以及对周 围事物的看法”的范围，题目自定。这样既避免写起来天马 行空，又能保证学生自由选择，抒发自己的思想情感，也会 提高写作兴趣。也可以就由学生搜集感兴趣的话题，教师经 过筛选，引导其相互讨论启发，确定题目。

2.在合作中完成作文题材的启发 即使生活面狭窄、家庭熏陶不够等原因导致乡镇初中学 生作文题材相对贫乏，但也并不是完全没有材料，很多生活 的细节经过我们的品味都会成为好的写作素材，可是没有相 当的情商，孩子们对于这些细节感受不到，或者偶尔有所感 但也很快一闪而过，没有进驻孩子的心灵世界，写作的时候 自然就不会想到了。如果教师能作适当的写作指导，以课本 名篇、自身的写作经历来启发学生挖掘自身生活中的情感体 验，特别是引导学生相互启发，就能更有利于学生唤醒他们 记忆宝库里的珍珠，迅速搜索出脑海中适合作文要求的生活 经历，并在教师指导下学生相互进行辨析提出的材料是否适 合此次作文要求，至少可以逐渐摆脱“没什么可写”的状况，这时候的学生就会有了动笔的胆量和兴趣了。比如邹韬奋 《我的母亲》中夜间做鞋、朱自清《背影》中的努力攀爬月 台，相信每个孩子都经历过类似细节，只要有恰当的点拨， 我们乡镇孩子也能有动人的题材可写。久而久之的训练后， 他们在考场上也能在较短的时间里想出适合的题材。

3.在合作中完成作文批改 教师批改很难引起学生的再思考主要是因为学生没有 参与批改过程，不明白结论的得出过程。我们要鼓励、指导 学生参与，通过师生合作，生生合作完成作批改。形式上有 学生自批、学生互批、师生同批等。具体做法是：
第一步，批改培训，这是基础。教师先认识评改作文的 意义，使学生心理上乐于进行;再统一修改符号，规定批改 的内容，提出批改的要求。

第二步，出示范例。参考中考作文阅卷要求，组织学生 在立意、选材、结构安排、遣词造句等方面对例文讨论。通 过共同合作，得出评价的方法和标准，甚至提出量化的标准。

第三步，成立互评小组。以邻近的四个学生为一小组， 每个学生批改一篇组外同学的作文。然后，小组内循环交换 批改，展开讨论完成评语并评判得分。

帮助学生在合作中学会互评互改（其实恰当的点评又何 尝不是写作能力的体现），让他们有了做“小老师”的乐趣 和挑战，使沉闷枯燥的作文批改变得活泼有趣。在相互合作 中，看到他人的优点能学习，缺点能尽量避免;也使他们从中感受到参与和合作的乐趣，享受到成功的喜悦，从而在不 自觉中增强了学生的写作兴趣，提高了作文教学中的批改之 效。

4.在合作中完成评讲反馈 师生、生生合作中完成评改反馈，学生的思维被激活， 表达兴趣也高涨起来，最终在面红耳赤的争论中达成作好文 的共识。这一过程中，学生们的思维始终处于主动探究的状 态，从内心真正了解完成一篇优秀的习作要注意哪些环节， 认识到自己的不足、学习到他人的长处。这样既反馈了学生 的写作水平，又能反馈出学生写作取得进步的过程;更尊重 了学生参与的主体性，培养了学生的思维能力和鉴赏能力， 最终促进学生取得较大的进步，交给了学生一把终生受用的 金钥匙。

三、结尾 乡镇初中作文教学面对方式陈旧、高耗低效的状况，要 把合作教学理念引入作文教学过程，进行乡镇初中合作式作 文教学模式探索，尽最大程度调动学生参与积极性，帮助学 生在参与与合作中学会发现问题、分析问题、解决问题，有 效提高教学效果。

智慧地运用合作教学理念，乡镇初中写作教学这块“沙 漠地”也一定也能绽放绚烂的花朵！ [参考文献] [1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001（07）. [2]王天一.苏霍姆林斯基教育理论体系[M].北京：人民 教育出版社，2003（09）. [3]郑日昌，刘视湘.中小学心理健康教育[M].武汉大学 出版社，2010. [4]卢家嵋.情感教学心理学[M].上海教育出版社，2004 （01）. [5]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京：教育科学出版社， 1980. [6]危平.农村初中学生作文现状调查与思考[D].湖南 师范大学硕士学位论文，2006. [7]新课程下农村初中开放式写作教学的思考和实践研 究[D].华东师范大学专业硕士学位论文，2005.