浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养 浅谈阅读教学

浅谈语文阅读教学中学生质疑能力的培养

二、积极评价质疑，让学生“敢问” 学生需要体验成就感，他们总希望自己的知识技能都能 得到表现，得到教师的认可。因此，在阅读教学中，教师的 赞赏、激励性评价语言不仅能激励学生积极主动地学习，还能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学生学习 的自信心。有一次，我板书时把“誊”写成“誉”，一个平 时默默无语的学生居然破天荒地举起了手，指出了我的错误。

于是，我热情洋溢地表扬了他。从此，这个学生自信的风帆 高高扬起，提问的热情也更高了。教学中，教师还要特别注 意鼓励学困生，对他们发言的质量上不要提太高的要求，让 学生感到教师态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的愿 望，越来越“想问”，越来越“敢问”，以良好的心态进入 学习，从而提高学生的质疑能力。

三、激发提问积极性，让学生“乐问” 捷克著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐 和光明的教学环境的主要途径之一。”鼓励学生质疑问难就 要保护学生提问的积极性，让学生“乐问”。在第一篇课文 的教学设计中，我都要引导学生课前自学，预习时要求他们 学会提出问题，并在学习的过程中鼓励他们质疑问难，激发 学生质疑的兴趣。如教学《我不是最弱小的》一课时，一个 学生质疑：“为什么爸爸要把雨衣给妈妈，妈妈再把雨衣给 托利亚，而不是爸爸直接把雨衣给托利亚呢？”针对该生提 出的问题，我组织学生分组讨论，并适时点拨：“这一件小 小的雨衣由爸爸的手传到了妈妈手中又传到了小小的托利 亚手中，他们传递的仅仅是一件雨衣吗？还传递着什么 呢？”“爱！”“传递着温暖。”……学生在质疑和讨论交 流中理解了课文，受到了爱的熏陶。这样，既肯定的学生大胆表达看法的做法，又发展了学生的创造性思维，提高了学 生阅读分析文章的能力。

四、培养质疑能力，让学生“会问” 在阅读教学中，仅仅让学生乐于质疑是不够的，还要教 给学生思考问题的方法，让学生“会问”。首先，要“引而 生疑”，在学生预习课文时，要做到遇到不明白的地方就敢 于提出问题。其次，教师要起好“主导作用”，要有意识地 示范如何提出问题，要提出有针对性、有价值的问题。再次， 要突出学生的“主体地位”，教师要引导学生讨论、争辩、 交流，达成共识，培养学生的质疑能力。如教学《云雀的心 愿》一课时，学生质疑：“老师，云雀的心愿能实现吗？” 这一问，真是一石激起千层浪，学生们纷纷产生了疑问。这 时，我引导学生仔细阅读课文内容，让学生结合课文内容谈 谈自己的看法。顿时，学生们展开了热烈的讨论，各抒己见：
“我认为不能实现，云雀那么小，靠它把一颗一颗种子衔去 种，不知要等到哪年哪月呢”，“我认为能。课文中讲的是 云雀和它的伙伴一起去，不是靠它一个人，人多力量大。” ……经过讨论和交流，学生们统一了看法，理解了课文内容， 教学收到了良好的效果。

五、突出自主学习，让学生“善问” 1？郾自学中质疑。学生预习课文时，教师要结合教学 的目标提出要求，如“请你结合课文提出一个你觉得最有意 思或是最关键的问题。”让学生在预习课文的过程中去挖掘丰富生动的信息，思考与课文有关的问题，培养学生“善问” 的能力。如预习《彭德怀和他的大黑骡子》时，学生提出：
“其实只要杀了其他几头牲口就可以了，彭德怀的大黑骡子 是完全可以保留下来的”。这个问题其实正是课文的寓意， 解决了这个问题，也就理解了课文。

2？郾审题中质疑。俗话说：“题好文一半。”经常推 敲课文标题，有利于提高理解文章中心和结构的能力。如教 学《天火之谜》一课时，可结合课题启发学生提问：“天火 是什么，天火的秘密是什么，是谁揭开的呢？”教师只要抓 住这几个问题让学生质疑，在思考中提出问题，在教学中解 决问题，那么，教学重点、难点就在学生的质疑中迎刃而解 了。

3？郾课堂上质疑。在课堂上质疑包括：从词、句等语 言运用上质疑，从标点符号运用上质疑，从文章的内容上质 疑，从段、篇的结构关键上质疑，从课文矛盾处质疑，从文 章表现的中心上质疑……也就是在学生想知道处，在学生易 出错处，在学生理解片面处引导他们提出有价值的问题，培 养学生发现问题的能力。

4？郾教学后质疑。在学生理解课文的基础上，如何使 他们的思维过程向纵深拓展呢？这就需要教师鼓励学生对 课文内容进行再创造，引导他们从语言文字、思想内容、谋 篇布局等方面，提出自己的不同看法。

叶圣陶说过：“上课之时主动求知，主动练，不徒坐听老师之讲说。”实践证明，在阅读教学中，教师只要启发得 当，学生是能够抓住课文的重点和难点提出问题的。让学生 自己发现问题和解决问题，把学习的潜力充分发挥出来，在 自主、合作、探究中学习，阅读教学就一定能收到良好的效 果。