作文教学策略【小学作文教学评改方式与优化策略3篇】

小学作文教学评改方式与优化策略3篇

关键词：小学作文；
评改方式；
评改能力；
评改语言 作文虽然是语文教学中的难点内容，但也是语文教学中 最有趣的一个部分，可以说没有作文就没有语文。在作文教 学中，语文教师指导学生对作文进行点评是教学中一个重要 环节，但目前单一的小学作文改评方式却很难让学生的作文 能力以及写作兴趣得到提升。那么如何改进作文评改方式， 激发学生的写作兴趣，是一个很重要的课题。因此，本文主 要就学生在写作评改过程中存在的问题进行了深入的探讨， 并根据问题提出了相应的改进方案，希望能为教师的作文教 学提供借鉴。

一、小学作文评改中的问题分析 （一）教师忽略了学生的主体地位 对于作文教学，教师最应该注意的就是培养学生自己评 改作文的能力，教师做好引导指点的工作即可，至于怎么改， 教师应该关注和听取学生的意见，学生的思想有发挥的地方， 自然就会对作文产生兴趣。但在传统的作文教学当中，教师很容易忽略这一点，学生作文的优劣，决定权与点评权全在 教师手中，而学生看到的评语，大部分也都是教师提示改正 之类的词语，学生未参与到作文的评价修改的过程中，这在 一定程度上会限定学生的写作思维，长此以往，对于习作学 生就会处于被动地位，学生的写作兴趣也会被磨灭，作文水 平也很难得到提高。

（二）学生的评改训练机会少 在传统的作文教学中，教师一般会把写得比较优秀的作 文在课堂上朗读，结束之后再进行点评，而学生只负责听， 难以意识到自身作文的不足之处。这样的作文评改课无异于 纸上谈兵，对于学生的实际能力的提升无法发挥更积极的作 用。学生的能力没有得到有效的锻炼，对作文的自我修改与 评价能力得不到提升，这就会使得作文水平只能在原地打转， 加之语文所学的内容较为繁琐，能够分给作文的教学时间少 之又少，所以学生的作文评改训练机会相对来说会比较少， 若不能抓住仅有的作文教学时间，学生的写作水平就很难得 到提高。

二、小学作文评改方式的优化策略 （一）增强学生的作文评改能力 要让学生对写作产生兴趣，就要关注学生自我评改作文 的能力，教师要做的就是教授给学生足够的评改技巧，让学 生有足够的能力去进行作文评改。在教学中，教师要引导学 生重视作文课中所提到的评改方法和要领，然后进行一定的评改训练，如在开始一篇课文的讲授前，请学生先回答这篇 文章的优缺点，多与学生进行互动交流，增强学生在教学中 的参与感和存在感，让学生首先在思想上重视起作文课，然 后再进一步提升学生的作文评改能力。

（二）让学生有机会表达自己的思想感情 （三）引导学生灵活选用评改形式和评改语言 在让学生进行自主评改的过程中，教师发现学生的评改 问题大多集中在评改主体错位、评价语言贫乏、评改方式单 一等方面。对此，教师需要在这些方面进行针对性指导。教 师需要先通过奖励等方式增强学生的评改信心，再对学生具 体的评改策略做出正确引导，引导学生在评改过程中，根据 不同的主题恰当选用赏识式、纠错式、主题式等评改方式。

另外，学生在评改语言上也有所欠缺，因此，教师在这方面 也要加强指导，让学生在激励式评语、对话式评语、指导式 评语、商量式评语和赏识式评语中选用合适的评语。通过对 学生评改方式和评改语言的有效指导，可以有效激发学生的 评改兴趣，进而解决学生评改问题，让学生保持良好的评改 习惯，进而提升写作质量。

三、结语 学生评改作文是新课程标准实施后学习方式的改革实 践，语文教师对此应高度重视。对于学生评改主体地位缺失、 评改训练机会少以及评价语言贫乏、评改方式单一等问题， 语文教师应优化作文评改策略，指导学生掌握正确的评改方法，进而提升学生自身的习作能力。

参考文献：
[1]胡净.浅谈小学作文评改方式的优化及策略[J].新 作文(小学作文创新教学),2013(12):70. [2]黄剑峰.新课程目标下优化小学作文评改探微[J]. 福建论坛(社科教育版),2010(4):96-97. 第二篇：小学作文评语问题及优化对策 关键词：小学；
作文评语；
问题；
对策 作文评语是教师对学生作文的评判，亦是师生沟通的桥 梁。客观来讲，学生通过作文评语应能明确自身作文的优缺 点以及改进的方向，并通过不断的修改与完善来提高自身作 文水平。但是，目前的小学作文教学中，教师对于学生作文 评语的撰写往往马虎了事，严重影响了作文教学水平的提升， 不利于学生的学习和发展。对此，下文将进行深入探讨。

1小学作文评语中现存问题分析 1.1用语不规范，错误频出 小学语文教师应是规范用语的推行者，而目前的作文评 语中，许多教师的用语不够规范，很容易误导学生。具体而 言，主要表现为：一是错字较多。很多教师“的、地、得” 乱用，如“文章写的不错”；
又如“过度不太自然”；
等等。

二是乱用标点符号，如“人物表情描写很精彩。使文章生动 形象！”三是语病较多，如“结尾感觉与文章不相关”。除 此之外，一些教师还存在评语字迹潦草，学生难以辨认的问题。古语云：“言传身教。”教师作为小学生学习和模仿的 对象，若自身用语不规范，则难以让学生信服。因此，小学 语文教师应努力提升专业素养，重视作文评语规范问题。

1.2评语内容简单，格式雷同 评语内容简单以及格式化问题也是小学作文评语中的 凸出问题。一些教师不愿花时间在作文评语上，往往采用简 单且泛用的评语来评阅学生作文，如“语句通顺，中心明 确”；
“结构合理，内容充实”；
“描写不当”；
等等。这 类简单粗暴、格式雷同的评语对于学生的作文没有任何指导 意义，往往让学生不知如何修改，也无法明确自身写作中存 在的问题，久而久之，学生将对写作渐失兴趣。

1.3评价过于否定，缺少人文关怀 小学生写作文还处于起步阶段，需要不断地学习、摸索， 教师应给予学生发展的空间，包容学生作文中的缺点和不足， 接受学生作文水平参差不齐的现状，不能以同样标准来看待 所有学生的作文。然而，现实情况是，教师往往对小学生的 作文缺少包容，作文评语过于否定，有的甚至带有嘲讽意味。

如“错字连连，不值一读”；
“有头没尾，结构不完整”；

“抄袭严重，写作不认真”；
等等。这样的评语只会打击学 生写作的信心，扼杀其创作热情，对学生幼小的心灵造成伤 害。此外，一些小学教师在批阅学生作文时只关注作文内容， 不关注学生的写作手法、写作态度和情感，作文评语缺乏人 文关怀，这与新课改注重学生主体性的要求相背离。学生是作文创作的主体，具有自己的创作态度和认识，且学生的写 作水平不一、生活环境不同，对事物的看法也不同，这些都 需要教师加强对学生的关注和理解，在作文评阅中渗入更多 的人文关怀，以提升学生的写作兴趣。

2优化小学作文评语的有效对策 2.1作文评语要简明易懂，便于学生理解 小学生还处于语言学习的初始阶段，对语言的理解与接 受能力有限，虽然小学语文教师在课堂教学中能认识到这一 点，采用学生容易理解的用语进行教学，但在写作文评语时 却往往对此有所忽略，这需要引起教师的高度重视。具体而 言，在写作文评语时，教师要考虑学生的年龄特点和学习理 解能力，并从学生的作文实际出发有针对性地进行具体评价， 做到在评语中告诉学生文章哪里写得好，哪里写得不好，怎 样写才会更出色。例如，在学完《猫》这篇课文后，笔者给 学生布置了一篇描写小动物的作文。在批阅作文时，给一位 学生的评语中写道：“你能够从小狗保护小主人的角度来写 文章，非常棒，但是若能对小狗当时的神态、动作进行具体 的描写，文章会更加出彩！”这样一来，学生看到评语就明 确了修改的方向，也能获得一定的写作技巧。

2.2作文评语形式多样化，易于学生接受 在对小学生的作文进行批阅时，教师应做到因文施评， 不能简单笼统、千篇一律。教师应有这样的认识，每一位学 生的文章都是不同的，即便是写相同的事物，学生的作文中也一定会有不同的亮点和问题。因此，教师一定要注意丰富 评语的内容与形式，促进学生作文水平的提升。具体而言， 一方面，教师可指导学生进行自评，寻找自己作文中的亮点 和问题，另一方面，教师还可鼓励学生对教师的评语进行评 价，实现师生的互动沟通，这既能促进学生思考，又能加强 教学反馈。此外，教师应采用多样化的表达方式来写评语。

如对学生作文进行总体评价，或逐段评价，亦或对语句进行 独立点评，以使学生更容易理解评语的内容，知晓修改的方 向。

2.3作文评语要融入情感，激励学生向上 教师应与学生成为朋友，更好、更全面地了解学生，才 能在作文评语中有效注入自己的情感，实现与学生情感上的 交流。在写作文评语时，教师要避免用语的模式化，不可写 过于生硬的评语，要让学生在评语中感受到教师的关心和爱 护。如多肯定学生的优点，善用欣赏和期待的语言评价学生 的作文，鼓励学生勇敢向上。如“语言优美，用词准确，老 师能看出这是你平时阅读积累的结果，继续加油！”“从行 文中，老师看到了你的善良，你能关注弱小者，非常棒！” 这类带有丰富感情评语，定能激励学生继续努力，用真诚与 热情进行写作。

3结语 认真批阅学生的作文，指出学生作文中的优缺点，因文 施评、因生施评，是小学语文教师应该做到的。教师只有用心写评语，多表扬、激励学生，才能促进学生主动写作，主 动修改作文，提升学生的语文综合素养，为其终生学习奠定 基础。

参考文献：
[1]朱桂芳.小学作文评语的优化策略[J].学周刊， 2016(11). [2]高晓英.关于新课程理念下小学作文评语的策略[J]. 才智，2014(07). [3]肖耿煌.小学作文评语存在的问题及对策[J].学周 刊，2012(03). 第三篇：思维导图优化小学作文教学的实践 摘要：对于刚接触写作的小学生来讲，写作无疑是小学 语文学习中比较难的一部分内容。所以，为了能够更好地引 导小学生进行写作，小学教师可以充分利用思维导图的方式 优化小学作文教学。文章主要分析了运用思维导图优化小学 作文教学的实践策略。

关键词：思维导图；
小学语文；
作文教学；
教学策略 所谓思维导图，即利用简单直观的图示或者结构图，引 导学生进行思考、学习的一种教学思维方式，是通过利用图 形的直观性与简明性激发学生思维的一种方式。

一、思维导图模式对于小学语文教学的意义 （一）思维导图有助于激发学生的学习兴趣 小学生的天性依然是钟情于玩耍，要想将小学生的心收于课堂学习中，采用传统的教学模式是很困难的，所以这就 需要采用新型的方法针对小学生进行教学。而思维导图教学 法是目前教育界比较常用、比较流行、比较有实际意义的教 学模式，在优化小学作文教学实践方面还是有很大作用的。

首先，思维导图是通过图形与文字结合的一种思维引导图。

由于小学生对枯燥的讲课和文字叙述缺乏激情与耐心，所以 通过运用思维导图来进行小学语文教学，可以很巧妙地避开 这一传统课堂教学的弊端，能够充分激发起小学生的学习兴 趣，让其更加有耐心、更加有激情地投入到学习当中，将学 习作为乐趣。

（二）思维导图能够开发学生的发散思维 小学生刚刚步入校园，其内心和脑海还是一张白纸，充 满了对世界的好奇和对生活的热爱，尤其是小学生的思维还 未受到来自各方面的限制，还有待教师与家长的引导和开发， 所以小学阶段正是开发学生思维的最佳时期。传统的教学模 式注重的是小学生的听话程度，总是认为听话、守规矩的学 生就是好学生的代表，是否能够按时完成家庭作业就是划分 学生类型的标准之一，这样就导致很多小学生为了成为家长 与教师心目中的好学生，克制自己的兴趣爱好，抹杀了小学 生本应该拥有的想象和创新的天分，而这并不是教育教学的 目的，而思维导图是能够改善这一弊端的优秀的教学模式。

通过采用思维导图教学模式，不仅可以激发学生的学习兴趣， 更能够开发学生的发散性思维，通过图形与文字的结合让学生对知识的印象更深刻，从而激发学生的创新思维。

（三）思维导图有助于将知识结构化、立体化，增强学 生学习的信心 学生之所以会有成绩高低之分，主要是由于不同学生对 教师教学方法的接受程度不同，教师不能因材施教，导致学 生对知识的掌握程度不同，这就导致了所谓的学习好与坏之 分，这在一定程度上挫伤了小学生的自尊心和对学习的信心。

而思维导图的教学模式是将知识内容结构化、立体化，将知 识进行整理、疏通、精简、总结，让学生能够在脑海中形成 知识体系，构建知识框架，从而更好地将所学知识掌握、消 化。这样将知识点形象、具体地构建成网络体系，从而更好 地让学生接受，增强学生的学习兴趣和自信心。

二、思维导图模式在小学语文作文教学实践中的应用策 略 （一）关键字具体化，拓展教学 思维导图虽然是在精简并且总结知识，但是这并不意味 着所总结的知识会有所丢失，相反，思维导图是对知识的具 体概括，通过精炼的语言充分表达对知识的总结。所以，小 学语文教师在上课的过程中可以采用思维导图的模式进行 教学，通过将关键字具体化进行拓展教学，让学生能够充分 理解写作的意义和内容。例如在学习《做一片美的叶子》时， 教师可以通过课文内容的学习，引导学生进行写作练习。教 师：“同学们，这篇课文我们已经学习完了，大家是不是收获颇多呢，今天老师希望大家也能够动手写一写叶子，就以 《秋天的叶子》为题，发挥大家的想象力，写一篇小文章。” 教师：“下面老师就带领大家一起来分析一下这个题目《秋 天的叶子》，谁能告诉我这个题目的主干是什么？”学生：
“叶子！”教师：“很好，主干是叶子，那么大家就要围绕 叶子来写。但是还有一个关键字‘秋天’，春天和夏天的叶 子都很美，但是大家要看清题目，是让写秋天的叶子。下面 就请同学们回忆一下，秋天是个什么景象呢？而秋天植物的 叶子又是怎样的呢？”学生回忆并且讨论。教师：“大家就 按照自己对生活的观察和了解来写这篇文章，相信一定能够 将文章写得非常成功。”通过将关键字具体化，引导学生观 察并且思考生活，这样的思维导图模式能够优化作文教学。

（二）写作内容结构化，文思流畅 写作对于小学生来讲，比较难的原因之一在于小学生的 想象力极其丰富，但是思维能力不足，没有条理清晰的思路， 这就导致学生对于写作无从下手，无话可说。要想有效地改 善这一问题，思维导图的教学模式可以起到关键性的作用。

这种模式能够将知识体系结构化，能够将所要表达的内容更 加清晰条理地呈现出来，对于改善学生的写作问题起到有效 的作用。例如三年级的一篇写作练习：写一种自己喜欢的文 具。首先教师应当引导学生分析话题。自己喜欢的文具，那 么就是要针对某一种文具进行描写，表达学生的喜爱之情。

教师：“老师发现同学们的文具都非常漂亮，不知道大家最喜欢自己的哪一种文具呢？”学生：“最喜欢我的文具盒！” 教师：“有的同学说最喜欢文具盒，那么大家有真正仔细地 观察过自己的文具盒吗？为了帮助大家将文章写得出色，老 师决定和同学们一起来分析一下如何去写文具盒。”接下来 教师运用思维导图的模式进行教学，引导学生分析。教师：
“观察一个物体，最直观的当然是它的外表了，同学们仔细 看看自己的文具盒，认为该怎样写它的外表呢？”学生：“可 以从它的颜色、形状、大小等各方面进行描写。”教师：“同 学们很聪明，回答得非常好。那外在写完了，是不是可以写 写它的内部结构呢？”学生：“是！”教师：“只描写它的 外表和内部结构就能充分表达你对它的喜爱之情吗？肯定 是不能的，因为只有你真正使用了它，才会发现它的优点， 对它产生喜爱，所以还要写写它的使用价值。”这样，利用 思维导图的方法将文章分成三个主体来写，不仅可以充分避 免无话可说的情况，更能够让学生积极观察并且思考所写物 体，将文章写得生动形象。

（三）优化课堂教学形式，讨论交流 思维导图模式的教学方法不仅能够优化知识结构，同时 也能优化课堂教学形式，让课堂教学更加具体、清晰，学生 也更加容易接受课堂知识。具体的实施方案如下：例如在课 堂中欣赏完《西游记》之后，教师可以引导学生写写对西游 记中人物的分析和感受，或者描写其中的人物形象。首先就 要采用思维导图的模式引导学生分析其中的角色形象。例如分析孙悟空的形象特点。教师：“请同学们讨论交流一下孙 悟空的特点。”学生：“孙悟空是一个聪明，做事情有原则， 疾恶如仇，惩恶扬善，不畏强权的形象。”教师：“同学们 分析得非常正确，看来对西游记很熟悉，那么今天的作业就 来写一篇关于其中人物形象的文章。同学们可以翻书，可以 回忆电视剧里边的情节，尽量将自己对人物的感受都淋漓尽 致地表现出来。”这种方式的教学也能够让学生的写作水平 有所提高。

（四）运用多媒体展示，增强学生的学习兴趣及能力 思维导图的教学模式必然离不开现代教学工具多媒体， 通过多媒体的特性，将思维导图充分并且形象直观地表现出 来可以激发学生的学习和写作兴趣，同时也可以培养学生的 学习自信心，通过增强学生的写作实力，整合梳理学生的写 作思路，从而为学生的写作打下良好的基础。

三、结语 思维导图教学模式不仅适用于小学教育，它对于其他阶 段的教育也有很大的促进作用。所以无论是在哪一阶段，哪 一方面，我们都应该充分抓住学生的思维特点，通过思维导 图模式将知识结构化、具体化，将知识形成体系，便于理解、 便于记忆，从而更好地将知识运用于实践，真正起到学以致 用的目的。

参考文献：
［1］贾雪英.扩写训练在小学作文教学中的应用［J］.学周刊，2016，（32）. ［2］王侠.浅谈小学作文教学的方略［J］.教育教学论 坛，2016，（31）. ［3］范福兴.小学作文教学中培养学生创新思维浅论 ［J］.作文成功之路（下），2016，（06）.