[新闻传播实验教学改革与创新] 新闻传播

新闻传播实验教学改革与创新

1.全媒体时代新闻实验教学现状与问题 目前，国内部分新闻院系过于重视新闻理论教学，实验教学课时比重 过低，即使少数先进院系在教学大纲中设置了课程中实验课时的比重，然而在实 际授课中，实验教学的实际开课率和有效开课率过低，很多学生课后反映：部分 教师只是将上课地点从教室转移到了实验室，场所发生改变。但是，实验教学内 容仍没有根据时代和用人市场需求及时进行调整，这样一来，这种落后的实验教 学模式培养出来的毕业生并不是用人单位心目中真正的人才，新闻专业人才就业 形势堪忧，每年都有大量应往届毕业生不能顺利就业，用人单位不缺“人”，缺的 是全方位的复合型“人才”。很多院校仅仅考虑到将单一的实验教学服务于本专业 授课，与其他专业之间独立无合作，这样培养出来的学生是无法接受全媒体视野 训练和实习的，而且以往的实验教学环境与全媒体现实工作环境仍有很大差距， 存在着实践与教学严重相脱节的问题。

全媒体时代要求各媒介之间加深融合趋势和互动合作，这就对新闻院 系提出了更高的培养要求：专业人才不仅需要具备坚实的专业理论基础，更需要 将纸媒、广播、电视、网络等专业实践技能融为一体，能够熟知传统媒体和新媒 体的运作规律、专业技能，可以成为高质量的媒体行业智库人才。各新闻院系应 当以全媒体时代为新的发展契机，紧跟时代和业界的步伐，深人调研并广泛收集 资料，全方位地进行新闻传播实验教学的改革和创新。2.进行新闻实验改革与创新已成为第一要务 2.1满足新闻传播业界改革的需要 当前，全媒体人才短缺，多数院校设置的新闻传播实验环节只是单一 考虑到某一方面的技能提升，没有全方位、全媒体的发展思维，新闻实验教学滞 后于新闻媒体一线的发展。实验教学本应在全媒体时代占有更大比重，通过实验 实训可以有效地提升学生的专业能力，新闻院系人才培养应该对新闻采编播一体 教学体系推行创新和改革，为新闻传媒行业提供大量的全能型、复合型、高技能 型的人才。这些人才应该满足市场和时代的更高需求：既擅长汲取更多形式的媒 介素材，又能灵活按照不同受众的需求和不同终端设备使用需要，加工差异化的 多种媒介传播内容，并且能够熟练运用不同媒介组织采编的技能。全媒体时代， 移动终端设备日新月异，越来越多的非新闻专业人士在新闻事发现场，第一时间 拿起手中的终端设备进行拍摄，并迅速编辑该新闻，然后将其发送到各自的朋友 圈中，主流媒体也因此受到了一定的冲击，很多受众选择相信来自微信朋友圈的 原创新闻。在这样的环境下就更加要求各新闻院校及时调整新闻传播实验改革创 新的相关举措。

中央电视台在2008年的北京奥运会报道中率先采用了“全媒体”的直 播模式，此后我国各省市的各大媒体也先后推行了“全媒体”这一最新理念，还有 很多媒体采纳了“中央厨房”这种磉介融合形式，“全媒体”在业界得到了广泛的推 广和应用。在这种趋势下对新闻传播实验教学提出了更高的期许和要求，呼唤各 新闻院校搭建新闻传播实验教学的网络共享平台。

2.2满足用人单位需求变化的需要 近年来，美国很多先进的新闻传播院校有效地开设了新闻传播教学的全媒体实验平台和课程，并对许多旧有课程进行了创新和改革，取得了良好的成 效。在我国，以中国人民大学新闻学院、中国传媒大学新闻学院、南京大学传播 学院、内蒙古大学文学与新闻传播学院等为代表的一批国内知名的新闻院系，也 率先转变发展战略，在各自院系应用全媒体的人才培养思维，进行新闻传播专业 的实验教学改革和创新，搭建新型实验共享平台，引导学生将所学知识应用到专 业实验、实训中，并逐步提升学生的实践技能和能力，通过加强校企间的合作， 把主流技术应用于全媒体的实验平台中，使学生能够满足用人单位的最新需要。

3.全媒体时代新闻传播实验教学改革的方向 3.1加强管理、整合现有实验室资源 新闻传播的相关实验不能只通过“搬家”来实现采编播一体的改造，如 果只是将原来各自分散的部门赶进同一个房间里，这种强硬的行政手段，带来的 只能是物理层面的集合，应该通过整合现有实验室，使全媒体的实验室平台能够 全方位地培养复合型的专业人才。应整合现有的录音棚、虚拟演播实验室、数码 影像编辑实验室、数字出版实验室、移动采编实验室、演播大厅等专业实验室， 使其各有分工，又能协调统一，mmm,音频编辑、视频编辑，文字编辑、图片处 理、非线性编辑等技术融为一体，使1+1真正大于2，不仅仅是实验技术的简单叠 加，而是打破固有的保守传统思维，在全媒体的战略背景下思考问题，加强各实 验室的合作与共赢模式，每一门课程的实验教学既可以调用其原有实验室的资源， 也可以共享实验资源，使学生通过实验，主动思考、动手实操，并不断总结经验 和教训，在实验中创新和发展。

3.2改变旧有的实验课程安排 旧有的实验课程安排多适用于旧媒体时代，脱离现实，分割了各实验 室的功能，更多情况F，实验教学在整个教学环节中，只是处于辅助理论教学的 地位，实验室实际使用率极低，学生的实验效果不好。在全媒体时代的大背景下，应该改变以往的实验室辅助地位，顺应时代发展，高度重视培养学生的专业实操 技能，使学生能够将理论与实验有机地组合起来，并将学生主动参与、教师的有 效指导两者相结合，既保证通过开放式的实验室管理体系保证学生实验、实训的 充分时间，又可以根据学生的课余时间合理调配实验室资源。转变实验室的教辅 功能为教学主导功能，通过实验课带动理论课的教学，调整旧有教学课时与实验 课时的悬殊比例。以往的实验教学多是教师一步步地演练后，学生亦步亦趋地一 味模仿，在全媒体时代的新闻传播实验教学中，应充分发挥学生的创新性和自主 性，让高年级有经验的学生带动低年级学生，形成校内可循环的传帮带，加强不 同年级间的互助和合作，提前使学生感受一线媒体的的工作氛围，从而积累他们 的实验、实训经验。

3.3优化资源，加强校内、外实训环节 完善的实验设施和实训环境可以为学生提供必备的实验条件，这不仅 需要根据时代的发展需要购置、更新实验仪器、设备，还需要不断完善媒体实验 环境，根据原有设备，按照最优化原则来购置新型设备，这样既能节省资源，又 能紧跟时代和专业的前沿。加强实验室与企业、媒体间的协作，可以邀请来自企 业和媒体的精英代表，为学生带来业内最新的发展资讯，使学生不仅能够直观接 触一线技能，还可以为他们带来更多就业机会。通过企业和媒体提供支持的项目 和资金，使学生通过校内、外的实训环节，完成这些项目和课题，双方都可以“共 赢”，使校企间不再像旧有实验模式下那样严重脱节，而且也可以为企业和媒体 输送大量优质人才。

3.4建设全媒体实验的共享平台 通过教师指导、安排实验环节和命题，从选题策划、内容筛选、出版 发行等方面进行调研，以最新的全媒体发展需求为导向，积极运用学生的头脑风 暴，开发市场、目标受众群，使学生完成内容整理、收集和处理分析之后，根据 自己的创新思维撰写调研报告’根据可行的报告安排全媒体实验，运用多种媒介 表现方式，实现媒介融合，用音频、视频等弥补单一的文字报道的不足，使报道更加全方位、立体化，并且为受众提供多层次、多种表现形式的信息，提升报道 的可读性，实现全媒体视角下的媒介深度融合。开展最新的全媒体技术演练，在 大型报道中运用无人航拍机、方正飞腾排版、NUENDO录音及后期音频处理技 术、蒙纳克多功能一体化虚拟演播技术、DREAMWEAVER网站处理技术等最新 的新闻传播主流实验技术，开展全媒体技术实操。

高欢欢(作者单位：内蒙古大学文学与新闻传播学院）