学前教育学生职业能力锻炼_学前教育职业能力

学前教育学生职业能力锻炼

一、正确认识和理解高职学前教育专业学生的培养目标 正确认识和理解高职教育十分重要。高职教育的根本任 务是培养应用性高技术专门人才，高职教育的特点是能适应 社会需要目标，以培养应用技术能力为主线设计学生的知识、 能力、素质结构和人才培养模式，强调学生的职业能力培养， 使学生具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较 宽泛，素质较高等特点。而高职学前教育专业主要培养德、 智、体、美诸方面全面发展，具有良好的思想品德和职业道 德，系统地掌握本专业所必需的基本理论知识和专业技能， 形成新的教育理念，能适应当前学前教育改革与发展需要的，能从事各级各类幼儿园保教工作的合格学前教育师资。

由于高职学前教育是以培养学生掌握将来从事幼教工 作应具备的理论知识及实践技能，满足幼儿园发展需求，能 适应社会、就业岗位的需要，它更强调应用教育，应在“实 用和够用”上下工夫。“实用和够用”主要表现在下述方面：
其一，应具有基本的文化科学知识；
其二，应具有够用的专 业基础理论知识；
其三，应具有基本的专业技能和相关能 力；
其四，应具有适应未来工作需要的基本素质和综合能 力；
其五，应具有一定的创新意识和能力。

二、正确认识和理解高职学前教育专业学生的职业能力 高职院校人才培养的核心因素是提高学生的职业能力， 这是高职教育改革的终极目标。

（一）影响学生职业能力形成的外在因素 从职业定向来看，任何一种职业都有自己的发展模式， 由稚嫩走向成熟，从简单无序趋向复杂有序，这样一种循序 渐进的过程。职业能力不能离开职业而形成，幼儿教师这一 职业也不例外。可见，职业需求是高职学生职业能力形成的 基本条件。随着时代的进步与发展，社会不仅需要工程技术 人员，更需要复合型高技能人才，并且他们的成长成才离不 开社会。因此，社会需求是高职学生职业能力形成的重要条 件。幼儿教师职业能力的培养一般要经历这样几个发展阶 段：生存适应阶段；
适应能力阶段；
厌倦阶段；
成熟阶段。

在实践中，学生职业能力的形成极其复杂，其中学生个体的成长和可持续性发展的过程是外在的社会因素，此外通过个 体自身内部的不断完善、更新，不断向前延续和发展。

（二）影响学生职业能力形成的内在因素 在学生职业能力的培养过程中，不仅需要学生自身的学 习和努力，发挥其主观能动性，促进、提高和完善自身的专 业素养，而且也需要有良好的内在因素的支持，其中成就动 机是幼儿教师职业能力培养不可缺少的重要构成要素。成就 动机是指个人在学习、工作、科研等方面力求成功的内部动 因。表现为事业心、责任感、敬业精神、进取精神、自我实 现需要等外在形式，是激励自我成就感和上进心的心理机制。

每个幼儿教师的职业能力培养都需要经历一个过程，从新手 到逐渐成手的成长，以实现从最初的新手教师到专家型教师 的飞跃，其根本原因就是个人的潜移默化的内在成就动机。

人有了成就动机，就能在工作中产生内在动力，并在专业上 获得长足的发展。

三、正确认识和理解高职学前教育专业学生职业能力的 内涵 立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需 要，将学前教育专业学生的职业能力做如下分析：
第一，基本素质与能力。即具有良好的政治思想素质、 职业道德素养和人文精神；
具有较为宽广、扎实的科学文化 知识和良好的文化素养；
具有较好的语言表达能力和外语应 用能力；
具有一定的组织能力和管理能力；
具有良好的的心理素质、健全的人格和社会适应性以及健康的能力等。

第二，教育素质与能力。即具有专业基础知识和基本理 论；
具有熟练运用幼儿保育、教育的基本方法和基本技能；

具有了解学科前沿和发展动态，懂得基本规律；
具有先进的 教育思想和教育理念；
具有组织、领导和设计幼儿园综合教 育活动的能力；
具有开展幼儿游戏活动的能力；
具有创设环 境活动的能力以及与家长合作沟通的能力等。

第三，艺术素质与能力。即具有良好的艺术修养和一定 的艺术表现能力；
具有较好的组织、领导和设计幼儿艺术活 动的能力；
具有相应的专业技能教育能力；
具有一定的艺术 欣赏能力以及表演能力等。

第四，科研素质与能力。即具有一定的研究、探索和总 结幼儿教育规律和教学方法的素质以及开展各领域教学研 究的能力等。

第五，信息素质与能力。即具有较好的计算机的基本知 识和操作技能，能进行信息处理；
具有使用多媒体进行教学 的能力和制作课件的能力；
具有开展学习与研讨以及交流的 能力等。

四、努力探索高职学前教育专业学生职业能力的培养模 式如何培养高职学前教育专业学生的职业能力，从以下几方 面通过多种模式加以探索。

（一）课程教学模式 1、明确课程目标高职学前教育课程目标的设定，要以突出学生职业能力 的培养和综合素质的提高为核心因素，它更注重培养学生具 备一定职业技能的应用性高等技术人才。因此，高职学前教 育必须树立能力本位的课程观，在课程设置上，应根据专业 特点，增强针对性和实用性，专业理论知识以实际有用的为 主，不但使学生掌握一定的基础理论知识，还应具有较强的 职业技能，能顺应经济发展与市场需求，学以致用，学用结 合，具有尽快适应岗位工作需要的能力。

2、设置课程结构 根据幼教改革对人才培养的要求，不断优化课程体系， 强化实践应用性。课程结构应按照模块来设置。一是对幼教 岗位能力来优化，将基本知识、技能和态度设计为核心课程 模块，相对比较稳定，属于必修课程，体现专业特征；
二是 将幼教岗位各个具体工作的技能来优化，将选择性岗位技能 设计为就业课程模块，相对比较灵活多变，属于选修课程， 体现就业方向特征。根据学前教育专业的能力要求，基本上 由基础职业能力、专业技术应用能力、创新职业能力三大模 块组成，构建以实践教学为核心的课程结构，形成高职学前 教育专业课程的特色。

3、改革课程模式 要培养应用性高技能人才，应给学生必需、足够和先进 的专业基础理论知识和娴熟的专业技能，为学生储备今后发 展的能量。在教学中，教师应采取以训练为目的，以能力为本位的模式，重视使用先进的教学手段，推行讨论式、案例 式、启发式、任务式、问答式等多种方法，注重学生的技能 训练，20%的时间为课堂讲授知识，80%的时间为课堂技能训 练。同时，特别将学前教育最新领域内容引进课堂，使学生 能及时掌握当今幼教课程的先进教育理念，激发了学生的学 习兴趣，提高了学生的职业能力，深受用人单位的欢迎。合 理运用多媒体教学，使教学内容形象直观，易被学生理解和 掌握，突出了教学重点和难点，提高了教学效率，也激发了 学生学习的热情与主动性。

（二）实践教学模式 幼儿园实践教学是学前教育专业实践教学的重要形式， 能够培养学生热爱幼教岗位，忠诚党的教育事业，献身于幼 教事业的专业思想，对学生运用所学的知识与技能，独立地 从事幼儿园教育和保育工作的能力和初步的幼教实际工作 能力具有非常重要的作用与意义。应搞好实习实训基地建设， 形成在做中学，从学中做，推进理论与实践的有效结合。增 加幼儿园实践环节，使学生能顶岗任教、独立带班等，通过 分阶段实习教学，将理论知识变为实际操作技能。同时，为 充分满足学生实践教学的需要，与市内二十几所幼儿园建立 了校外实习基地和第二课堂教学，经常组织学生到实习基地 进行实践锻炼，从而提高了学生的实践能力和就业适应能力。

学生通过幼儿园实践教学能把所学的基本理论、专业知识和 技能技巧综合运用到教育和教学实践中，对促进学生实践能力的提高，理论基础知识的充实以及对幼教事业的认识都有 很大的作用，也为学生指明了今后专业努力的方向。

（三）技能训练与竞赛模式 要求每个学生具备“唱”、“跳”、“弹”、“说”、 “写”、“画”、“玩”、“做”等技能，由专业课教师、 学生会开展灵活多样的职业技能竞赛活动。如幼儿舞蹈创编 比赛、说课比赛、讲故事比赛、课件制作比赛等，通过各种 职业技能竞赛，一方面提高专业教师的实践应用和动手操作 能力，以自身的技能水平，言传身教，潜移默化地影响学生 提高技能水平；
另一方面在学生中树立榜样和典型，调动学 生参与职业技能训练的积极性，不断强化职业技能训练，提 高学生的就业能力。技能训练与竞赛活动，能够充分展示学 生良好的精神风貌和精湛的专业技能水平，实现课程教学与 未来岗位的“零距离对接”，同时，向社会和用人单位宣传 高职教育的办学特色，不断促进学生职业能力的提高。

（四）职业能力考核模式 考核模式的改革是当前高职学前教育改革的重要目标 之一，科学有效的职业能力考核是推动学生职业能力提高的 手段，改变过去传统的学科教学模式和以课堂、教师、学生、 教材为中心的教学方法。首先，应高度重视学前教育专业学 生关键能力的培养，制定了考核标准，完成四种技能考核。

一是每次课堂面授均要求对学生的基本技能考核（占15%）， 考核结果纳入课程总成绩；
二是课堂学习态度、出勤、课堂活动参与考核（占15%）；
三是课后作业、每项技能训练（占 20%）；
四是期末技能考试（占50%）。其次，将学生职业能 力的考核与职业资格证书有机结合，要求学生在校期间学习 有关课程并取得相应的国家职业资格等级证书。再次，还要 求学生参加亲子课程、奥尔夫音乐课程、早教师等课程学习 并取得相应的等级证书，实现高职教育学生“一凭多证”。

（五）教材支持 教材建设对教学培养目标的完成有着重要的支持力量。

因此，应注重以学生的职业技能为核心的教学内容的创新， 以适应高职学前教育教学和重视实际应用能力培养的需要， 以满足其专业能力培养的教学需求。改变过去教材单一的模 式，更新课程内容，增加技能训练的比重，根据本专业的培 养目标，编写教学计划和教学大纲，均选用水平高、质量好、 实用性强的国家统编教材。同时，鼓励教师教改研究，结合 专业特长，开发校本教材，体现高职教学特点和实践操作型 体系，以使教材内容能达到学生形成和提升其职业能力的要 求。高职教育必须实现应用性技能人才培养的总体目标。因 此，只有努力探索人才培养模式，重视学生职业能力的培养， 全面推进素质教育，在实践中不断改革与创新，才能真正培 养出适应现代经济和社会发展所需要的应用性高素质人才。