国外中高职教育课程衔接初探:中高职衔接

国外中高职教育课程衔接初探

（二）促进教育公平，让中职学生也有机会接受高等教 育 中高职教育衔接的顺利实施与完善对促进我国教育公 平有重大作用。据相关数据显示，截至2011年底，全国中等 职业学校共有13093所，占高中阶段总量的48%以上；
中职招 生人数占到普通高中阶段招生总人数的49%。中高职教育的 科学的衔接可以让中职学生和普通高中毕业生一样，也有机 会接受高等教育，而不是仅凭人生中的一次抉择和经历就限 制了一生的发展，这也是促进教育公平的一种表现形式。

（三）为企业及社会输送更多优质人才 在高职院校、本科院校的围绕下，中职毕业生有一些不 足，如学历较低、年纪相对较小、专业能力及文化素养不足 等现实情况，这些不足不仅使中职毕业生就业受挫，而且也 不利于企业与社会的发展。完善的中高职教育衔接机制会改变这一现状，让继续追求学业的中职毕业生们踏入高职教育 的门槛，并从专业能力及综合能力等方面进一步提升，成为 更满足企业及社会需求的优质人才。

二、课程衔接对于中高职教育衔接的重要性 中职与高职教育的衔接，其中课程衔接是核心，它直接 关系到中高职教育衔接的质量与成效，对于形成科学的课程 体系、技能体系、综合素质体系都有重要作用，因此对中高 职课程衔接问题进行探索与思考有重大现实意义。

三、国外中高职教育衔接及课程衔接方面的优秀经验 国际上一些发达国家已经在中高职教育衔接的课程衔 接方面已经进行了多年探索，并取得了一定的经验与效果， 对我国在这一领域的研究有一定的借鉴作用。

（一）实施过渡课程（补习课程） 在德国，中等职业院校的毕业生要进入高等院校学习， 必须经过过渡课程的学习。过渡课程是补习性质的，经过一 定时间的学习，使中职毕业生达到高中段学历标准，从而实 现中、高职的有效衔接。法国与德国的模式较相似，会开设 高中毕业会考补习班，目的是使中等职业学校学生能够取得 高中毕业会考文凭。不同专业分类分别组织高中会考，使之 与不同的高校对口衔接，同时通过采取宽口径、拓展性的职 业方案来实现专业对接。

（二）课程单元化、层次化、标准化 英国的职业资格证书制度，明确了职业教育各个层次、各个专业在职业知识、技能和能力上应达到的标准和程度， 规定了职业资格证书等级与职业能力等级、职业教育层次之 间的关系。这种模式中，职业教育与普通教育文凭具有同等 价值，在升学与就业方面具有同等效力，因此拥有职业资格 也有权利接受各类高等教育。在职业资格考核过程中，实行 的是学业认可、累计学分制度。并且英国的中高等职业教育 的课程被分成数以千计的教学单元，课程的逻辑顺序强，以 统一培养标准为基础，避免课程学习重复及衔接断档现象， 保障了学习的连贯性，也提高了教学质量和效率。澳大利亚 与英国采用的模式类似，也认可职业教育与普通教育文凭等 值，采用的是“培训包”模式。“培训包”是国家认可的， 用来认定和评价技能的职业标准和资格的体系，它由国家承 认的培训、认定和评估技能要素组成。“培训包”是由澳大 利亚国家行业咨询委员会研发的，与资格框架层层对应，相 邻层级之间的内容都有联系。瑞士职业完全中学非常重视培 养学生的交际能力、方法能力和专业能力，会针对性的开设 这些方面的课程，通过这些课程锻炼他们这三大方面的能力， 这些关键能力是他们升入高等职业院校必须具备的。

（三）一体化教学大纲、课程及技术准备计划 美国采取中、高等职业教育一体化的教学大纲或课程的 衔接模式。它通过课程或大纲的直接衔接来实现课程对接。

通过实施“技术准备计划”，普遍地实现中高职之间的课程 对话，以整合中等及中等后职业教育，加强中、高级教育之间的联系与对接，有效的减少了课程重复，且提高职业教育 的效率和质量。俄罗斯与美国采用的模式类似。该国职业教 育大纲、课程体系分为初、中、高三个层次且相互衔接，完 成了较低层次的职教大纲、课程的学生可直接进入更高一层 次学习，并按精简的大纲及课程提前完成学业。初、中、高 一体化大纲包括：实施初等与中等一体化职教大纲、实施中 等与高等一体化职教大纲。

（四）以学制为中心衔接，其中课程设置遵循的首要原 则是逻辑体系 在日本，采用的是对口入学衔接模式。其实质是高等专 门学校（类似于国内高等职业院校）通过实施“五年一贯制” 来实现中高职衔接，是一种典型的以学制为中心的衔接模式。

在这种模式中，学生在高等专门学校学习五年，前三年完成 中等职业教育的课程，后两年完成高等职业教育的课程。在 课程设置时充分考虑逻辑体系及学生的认知水平。该模式在 中国也普遍采用。

四、国外中高职教育课程衔接的实践对我国的启示 （一）重视内涵的衔接 目前，我国中高职教育衔接注重学历的衔接多过于注重 内容的衔接，很多中职毕业生选择读中高职衔接教育大多基 于能够拿到大学专科文凭，许多学校在开设中高职衔接班的 时候只是在形式上做到了衔接，而一些发达国家重视的则是 内容的衔接。学历衔接只是一种形式上的表面的衔接，而学习内容的衔接才是内涵式的深层衔接，而内容衔接的具体表 现形式就是课程衔接。只有真正重视内容的衔接，才能形成 科学的提升体系，使中高职衔接落到实处。

（二）中高职课程要合而不同，体现各自的特色 中高职课程要合而不同是指中职与高职开设的相同名 称课程，内容不可以完全一样，应在教学内容、教学难度和 教学目标上体现差别；
而中职与高职开设的不同课程也不应 完全无关或背道而驰，应体现专业整体性及相关性。我国应 进一步明确中职、高职的功能，把职业教育作为一个有机整 体来看待，进而进行内部资源的整合，在各方面进行详细规 定与区别，体现中职教育与高职教育不同教育层次的不同教 育特色，要避免中职和高职开设重复内容课程或重复技能训 练等，即避免重复办学和资源浪费。

（三）中高职课程的衔接应体现层次性、递进性、逻辑 性、系统性 中高职课程还应在衔接上体现层次性、递进性、逻辑性、 系统性。中职教育向高职教育的转变，课程内容及难度设置 上一定是由易到难、由少到繁、层层递进并遵从逻辑体系原 则，这样的课程设置才是符合人类的普遍认知规律的。中职 毕业生进入到高职继续学习后，发现还有更多、更深的知识 和技能需要学习和掌握，而且自己在中职的学习中又奠定了 一定基础，他们既自信又有好奇心和积极性，对于他们顺利 完成学业、提升自己各方面的能力都是有很大帮助的。（四）应由国家统一制定的课程衔接标准和体系 目前国际上所采用的多为课程大纲模式、“培训包”模 式、还有单元模式，都是以课程衔接作为核心。而国内的课 程衔接体系还待加强，通常是由中、高职院校共同合作研发 与制定课程。不同院校相同专业在进行中高职衔接时，课程 体系是不同的，甚至有很大差异，没有统一、规范的标准， 而这样的标准对于提高中高职教育衔接的质量及效率都有 重要作用。

（五）制度、法律、政策的支持 国外发达国家的丰富经验都说明良好的制度环境、完善 的法律保障体系、有力的政策支持为中高职教育的衔接提供 了相应的保障，只有提供了保障，中高职教育衔接的核心模 块“课程衔接”及其它方面的衔接，才能规范的去实施。我 国已经在这些方面迈出了一些步伐，不过步伐还不够大，应 更加建立健全相关法规、制度、政策，以促进中高职教育在 教学大纲、课程体系等多方面的完美衔接。