什么是立竿见影 [语文教学岂会立竿见影]

语文教学岂会立竿见影

但是，不等于说，“重要”就是要收到立竿见影的效果。制 约语文教学效果的因素复杂，远不止三言两语能说得清，也 没有什么捷径可走。面面俱到，蜻蜓点水，乃是课堂教学之 大忌。语文教学由无数个“一节课”聚沙成塔，集腋成裘， 最终促成学生语文素养的提升。

一位教师借班执教苏轼的《东栏梨花》，设计了这样两 个教学环节：（1）寄语传情：以“懂你——写给东坡”为 题，写一段话，诗意表达对诗人的理解和劝慰；
（2）同韵 和诗：以“东栏梨花”为题，创作一首五言或七言绝句，表 达清明、豁达之情。

学生现场创作的文字，堪称精彩。好几位听课老师不吝 溢美之词：“一课一得。”“这节课的教学效果显著。”对 此，我却忍不住泼了一点冷水：“不要夸大一节课的作用 ……换言之，学生上不上这节课，一样能写出那样的文字 ……” 在一些公开课中，看到类似的教学环节，我经常会问教 师，为什么阅读后要让学生“写”？有教师认为，每一节课 都要做到“读写结合”，于是，每次阅读之后来一个“写”；

有教师认为，在一节课结束之前，设计一个“写”的过程， 使得这节课非常完整，达到一节课中听说读写每个部分都落 实的目的；
有教师认为，通过这个“写”，来展示一节课的教学效果——在阅读中掌握了方法，马上就请学生动笔，或 着眼于感悟，或着力于技法，直接迁移，效果显著……语文 教学中，一直非常流行“读写结合”，我也甚为赞同这种做 法。但上述几位教师的理解，我以为是对“读写结合”产生 了误解。

我曾经写过系列文章——《每一节课都是独一无二的》， 想表达的是，每一节课都很重要，且具有不可复制的独特性。

但是，“重要”并不等于要收到立竿见影的效果。“写”与 “不写”，也不可一概而论。在我看来，如果是任教老师自 己的班级，持之以恒地训练学生的书面表达能力以及对文本 的理解能力，当然是一个值得借鉴的做法，因为他掌握学情， 并因此拟定好了序列计划；
如果是借班执教，试图借此环节 来证明自己的教学效果，那么，大可不必。

比如，像上面所举的例子，就应持谨慎乐观态度。如果 学生通过一节课的学习，就能立即写出如此高水平的诗词来， 那么，语文学习就变得简单了。

事实上，这是不可能的。

也许，我比较悲观。不要说一节课，有的人，恐怕一辈 子也做不到。

那么，这位教师的课堂上，学生确确实实写出了很精彩 的文字，又作何解释？ “解铃还须系铃人。”我的朋友告诉我：“因为学生通 读了《苏东坡传》！”我没有现场听课，不敢妄自揣测执教者的意图。我可以 遥想，执教者的满意设计以及学生的精彩表现，这是所有执 教公开课的教师梦寐以求的境界。但我要说的是，学生抒写 的那些精彩文字，与本节课教学并无多大关系。我不否认， 人的一生中，常常会因为一个关键事件、一句醍醐灌顶的话、 一本直抵心灵的书，改变人生河流的走向。但这样的扭转乾 坤的“一”，是可遇而不可求的。

平时的“厚积”才有现场的“薄发”，这是一个慢慢生 长的过程。

wwW.DYlw.NeT 追求结构完整的课堂教学，也是一种不切实际的做法。

从来没有哪一节课是完整的，所有刻意求全的做法，都是吃 力不讨好的，细大不捐，贪多勿得，最多算是水过地皮湿。

面面俱到，蜻蜓点水，乃课堂教学之大忌。“弱水三千，我 只取一瓢饮”，才是明智的选择。即使是听说读写，也不一 定要在每一节课上都做到，有时一节课只需在一个方面深挖 下去，“伤其十指，不如断其一指”。我相信，这是很多有 丰富教学经验的教师的共识，无须赘言。

再说，学生当堂写作的文字之精彩，一方面，可能正如 朋友所说，是读了《苏东坡传》使然；
另一方面，也可能是 这些学生的写作能力比较强，已经怀揣一身“妙手偶得之” 的功夫。我们也不能拿这些“优秀学生的作品”来佐证自己的教学有多么成功。这一点，所有教师都要头脑清醒，绝不 能贪他人之功，“医之好治不病以为功”。

我们当然不是对执教者的探索精神予以否定，也不是站 着说话不腰疼，从旁指手画脚，而是希望语文教学要有一个 理性的认识和思考。不要夸大一节课的作用，也并非否定教 师的点拨引导——那是不可或缺的——只是不要奢望一节 课就出成果、见实效。锣鼓喧天，鞭炮齐鸣，那是浮躁的心 态和忽悠的手段。要有“守得云开见月明”的耐心，要有舍 得做一些“无用之功”的豁达，要有“蓦然回首，那人却在， 灯火阑珊处”的期许。

2014年11月，我曾应邀到海南省上示范课。下课结束时， 学生纷纷对我说，“好喜欢梁老师的语文课”“多么希望梁 老师做我们的语文老师啊”……课后，点评专家抓住这个细 节，为我“点赞”，说一节值得学生留恋的课，肯定是一节 好课。我没有因此而洋洋自得。其实，专家不知道的是，在 送学生从会堂回教室的门口，我对还处在激动中的学生说：
“谢谢同学们！这一节课是我们一次不期而遇的美丽邂逅， 你们语文老师的家常课才是真正有益于成长的好课，大家要 珍惜！” 语文教学由无数个“一节课”聚沙成塔、集腋成裘，最 终促成学生语文素养的提升，岂会立竿见影？