课堂预设【通过预设构建精彩英语课堂】

通过预设构建精彩英语课堂

一、课前充分预设，引导课堂生成 不容否认，课堂的生成性、动态性是任何教学活动的本 质特点，但这并不意味着教师对于课堂生成是完全失控的。

在开展教学的前期准备工作中，教师需要分析解读教学目标， 做好充分的准备，紧密地围绕教学目标展开教学，增强对于 课堂生成的可控性，促进课堂生成。

例如，在学习人教版英语四年级上册“My classroom” 时，教师在备课时通过分析教学目标，明确教学重点是掌握 句型“What’s in the classroom？”的用法，以及掌握 “classroom”“window”“door”“pic?ture”“board” “light”等名词的单数、复数等形式。预设这一节课时， 首先，教师可以通过Warm-up 环节播放第一册中的“Recycle one”的“Chant and find”一部分，激发学生的学习兴趣， 引出“picture”一词，再引出“What’s in the bag？What’sin the pencil- case？ How many pencils/pens...？” 在回忆旧知的基础上，导入新课的学习：“This is a classroom. What’s inthe classroom？”完成如上预设后， 相信学生可以迅速进入学习状态，在听懂的基础上运用以前 学过的单词进行回答。

由此看来，教师课前的充分准备，以及有效的预设，能 够有效引导学生在课堂上充分地学习，让课堂生成更加有效。

二、课上灵活应变，促进课堂生成 课堂是学生进行英语学习活动的主阵地。学生是英语课 堂学习的主体，教师只有充分调动学生参与学习的积极性， 才能让学生的英语综合能力得到有效的训练和提升。教师是 课堂教学活动的主导者，需要灵活应变，掌控学生的英语学 习活动情况，激活学生的思维，有效促进课堂生成。

仍以“My classroom”一课为例，教师对学生的课堂表 现进行了预设，即推测学生在观看两遍课件之后，可能会有 一部分学生不能用英语回答“What’s inthe classroom”， 还预设到可能大部分学生只能回答出“desk，chairs，light， board”等，却回答不出具体的数量。在实际教学当中，教 师发现这一情况之后灵活应变，紧接着用“How many”进行 追问。学生在教师的引导下，说出了“One boards，six lights， many desks and chairs.”这时，教师再灵活地借助预设， 引导学生学习“a new/big classroom”“clean the class?room/windows/desks/chairs”“near theclass?room/window/blackboard”等，有效生成更多的英语 知识。

由此可见，英语学习活动是一个动态生成的过程，但这 并不意味着教师在生成性课堂上就是无作为的，教师应充分 发挥自身的主导作用，启发学生思考，促进课堂生成。

三、课尾回顾课堂，强化课堂生成 课堂回顾也是教学活动中不容忽视一个重要环节。在这 个环节中，教师通过有效的方法，以及教学回顾，引导学生 对学习内容进行回顾、总结，通过强调重点、难点，表扬学 生在课堂上的精彩表现，为学生提供一个展示的机会，让学 生充分体验有意义的学习，进一步巩固和强化英语课堂生成。

例如，在完成了“My classroom”一单元的学习时，教 师引导学生回顾这一单元学习的内容，通过Pair work形式， 检测学生生成性学习的效果。在实际教学中，在让学生按照 预设进行课堂练习，检测了教学目标的实现情况之后，教师 主要从学生的表现来看预期目标是否基本实现，同时表扬部 分学生在Pair work 中灵活运用本课英语知识的表现，达到 了在预设中生成的目的。最后，为了增强学生参与学习的积 极性，让学生选择喜欢的片段进行演绎，为学生生成英语运 用能力创造了条件。在课后回顾环节中，教师运用回顾的方 式，点评了学生在课堂上的学习行为和学习效果，使学生产 生了积极的情感体验，达到正强化生成性学习的目的。

英语课程作为一门语言类课程，相对于其他课程来说，信息量更大，灵活性更强，因此，需要教师有效把握和运用 课堂生成资源，最大程度地实现预设与生成的和谐统一，让 英语课堂更加高效、精彩。