创造性思维怎么培养 试论新课改背景下学生创造性思维的培养

试论新课改背景下学生创造性思维的培养

摘 要：
新课改；
创造性思维；
语文课堂 二十一世纪是激烈竞争的世纪，国际间的竞争是综合国 力的竞争，在增强综合国力和国际竞争能力的过程中，教育 将提供关键性的人力资源和智力支持。早在1945年，美国就 设立了“创造教育基金”，以促进创造教育的研究；
前苏联 曾把发展国民的创造力明确写进国家的“宪法”中；
日本则 把提高人的创造力作为“通向二十一世纪的道路”。在我们 国家，江泽民同志指出“创新是民族进步的灵魂，是国家兴 旺发达的不竭动力，一个民族缺乏创新能力，就难以屹立于 世界民族之林”。国家为了提高民族创新能力，大力推行素 质教育，其中很重要的一项任务就是积极培养学生的创造性 思维。

一、培养学生的创造性思维，要创设和谐、宽松的教学 氛围。

人的生命如同一粒种子，它的生长、发芽、开花、结果， 必须有肥沃的土地、充足的阳光和水分。同样，培养学生的 创造性思维，如同种子的生长一样，需要良好的教学氛围。在和谐、宽松、愉快的氛围中，才能最大限度地开发人的潜 能，学生才会有积极的情绪和学习的动力，积极主动地配合 老师，听讲认真。思维活跃，智慧的火花就会不时产生，其 创新意识和创新能力就会提高。反之，学生长期处于精神压 抑、师生关系不和谐的氛围中，思想就会旁骛，就会开小差、 做小动作。长此以往，学生就会因循守旧，思想僵化，毫无 生气，智慧的火花就会衰竭。为此，要努力创设和谐、宽松 的教学氛围。创设良好的教学氛围，要做好以下几个方面的 工作：
首先，在课堂上，教师不要唯我独尊，要放下架子，保 持平等和谐的师生关系，坚持民主教学；
课下，师生应建立 朋友般的友情关系，使学生感到老师可信、可亲、可敬。从 而达到教师的教和学生的学和谐统一，为创设良好的教学氛 围奠定基础，为学生创造性思维的培养创造条件。然而，在 实际工作中，囿于各方面的原因，如教师知识面的狭窄、传 统思想的影响等，有的教师并不提倡学生质疑，甚至有个别 教师把学生的质疑看成是对自己尊严的侵犯，就像鲁迅先生 笔下那位连“怪哉”都不允许学生提问的私塾先生，这种不 正确的师道观念，不平等的师生关系，直接导致学生学习积 极性的下降，影响其创新能力的培养。

在课堂上，语文教师要善于倾听学生的声音。语文新课 程标准要求重视提高学生的品德修养和审美情趣，培养学生 良好的个性和健全的人格，强调学生在学习过程中的独特体验、独立的思考、探究能力和创造精神，积极倡导自主、探 究的学习方式，体现了语文本体的价值诉求。这就要求教育 者了解学生，倡导教学过程中的倾听，因为教学是教师与学 生运用想象力来从事意义创造和分享的活动，而倾听则是分 享和创造的前提。

学生和教师一样都是鲜活的生命个体，他们同样需要清 新的空气，教师理应为他们创造良好的、自由的、清新的环 境。正如教育家叶澜所言：“师生都是课堂教学中完整地生 命个体，教学是一个生成性的过程，所以在教学中应坚持生 命观，促进个体生命的总体生成。”①语文教师做具有现代 民主教学意识的教育者，力求创造“百花齐放”、“百家争 鸣”的和谐友爱的课堂气氛。

其次，在对学生的创造性思维的态度上，对学生的创造 性思维，无论其正确与否，教师都要给予其客观的、正确的 分析与评价。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的要求， 这就是感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”②真诚 地赏识学生，并加以认真细致的引导，这样才能使学生始终 保持一种积极向上的精神状态，从而能更好地激发学生的热 情，挖掘学生的潜能，为以后的创造性思维的培养奠定情感 基础。这一切都为创设良好的教学氛围，调动学生的积极性 创造了条件。使学生充满信心和干劲，促使他们不断开发创 造性思维。在这一过程中，教师对学生要始终保持一种激励 状态，切忌因为学生创造性思维的肤浅甚至错误而加以贬斥、讥讽，这样无疑会扼杀学生创造性思维的培养和学习的积极 性。“人是这样一种存在物，他不仅存在着，而且能够意识 到自己的存在，具有关于自己存在的自我意识；
在这种自我 意识的基础上，他还力图对自己的存在进行自我 认识并做 出解释。”③从哲学思维的意义上而言，语文教师在教学中 不能埋没人的认识本性，而是应运用丰富的经验和知识对学 生进行启发、提出建议。

二、培养学生的创造性思维，要发挥语文教师的指引作 用。

事物的发展变化，都要经历由量变到质变的过程。学生 创造性思维的培养，也要经历这样一个过程，在这一过程中， 很多环节都起着至关重要的作用，其中语文教师必须发挥指 引作用。

首先，教师要注重学生良好思维品质的培养。思维品质 的优劣将决定创造力发展水平的高低。良好的思维品质应当 具备概括性、批判性、逻辑性、灵活性、独立性等。这样的 思维品质有利于培养创造性思维。因此，教师在“传道、授 业、解惑”的过程中，还应细致、全面而又耐心地培养学生 良好的思维品质。

其次，教师要善于发挥“点拨”作用。孔子曰：“不愤 不启，不悱不发”。教师要善于在学生想说而不得要领，想 写而不得其法的时候进行点拨，使学生顿悟，感觉“山穷水 复疑疑无路，柳暗花明又一村”。教师的“点拨”要适时、适度，不可越俎代庖，要注意保持学生在创造性思维过程中 的独立性。

再次，教师要引导学生树立正确的观念，摒弃错误思想。

在学习过程中，要积极引导、培养学生的批判意识、怀疑精 神、辩证思维，要使学生“于无疑处生疑”，懂得“大疑则 大进，小疑则小进，无疑则不进”。切忌人云亦云、随波逐 流，不要盲目接受别人的观点，即使是权威的、既定的也要 进行独立思考和审视。作为语文教师，更要“以陌生的眼光 重新审视自己每天非常熟悉的课堂教学活动，才不会被经验 蒙蔽理性，才会在‘痛苦’的反思和心灵的‘震撼’中不断 创造和完善课堂教学。”④ 三、培养学生创造性思维，要发挥语文教学的渠道作用。

语文教学对于培养学生的创造精神和提高学生的人文 素养起着极其重要的作用。“真正的语文教学不仅是知识、 技能的传授，更是生命与生命之间的交流与对话，是心与心 的交融与碰撞，其意义在于能改变一个人的性情，让学生变 得更有教养，更富情趣，更具亲和力，更懂得生命的无奈和 崇高，更能理解、尊重和珍惜生命，更能悲悯、宽容和善待 自然、人、事，也包括自己，一句话，语文教育就是努力让 人变得更像人。”⑤要最大限度发挥语文学科工具性与人文 性优势，不断改革教法，采用灵活多样的教学方式，尤其是 启发式和讨论式，特别是鼓励运用探究性的学习方式。启迪 学生的心灵，激发学生的情感，把问题引向深入，在浓厚的学习兴趣和积极的求知欲中，提高学生的创造性思维能力， 把学生培养成真正的、能够进行独立思考和善于而敢于进行 判断的人。

发挥语文教学的渠道作用，培养学生的创造性思维，在 阅读教学中，要求通常意义的求同思维外，大力提倡求异思 维。因为创造性思维是求异思维与求同思维相结合的产物。

求异思维是创造性思维的核心内容。对文章的主题、层次结 构、人物形象的分析等，特别是文学作品，应当允许学生有 不同的见解，不应过多强调答案的唯一性。如对于《从百草 园到三味书屋》中前后两部分的关系及文章主题的认识，对 《最后一课》中主人公是谁等问题，语文教师要大胆放手让 学生去讨论、畅所欲言，只要言之成理、言之有据，教师就 应予充分的肯定。因为这正是学生创造性思维的体现。反之， 就会把学生引向死记硬背的死胡同，把学生培养成知识容器， 不利于提高学生的能力，更不利于培养学生的创造性思维。

在写作教学中，要善于打破各类框框的约束和束缚。因 为按旧的语言学知识体系构建出的语文教学系统为写作设 下的繁琐的框框，限制了学生的思维空间，折断了学生想象 的翅膀，使得学生作文一个模式，千篇一律，千文一面，没 有个性、没有创新。实际上，只要学生能写出好的文章来， 有创新、有个性，教师就应充分认可。因此，要培养创新能 力，就要打破文体的限制，这在写作上是非常重要的。写记 叙文、写议论文、写散文等；
写诗歌也未尝不可，因为它更讲究内容的概括、语言的精练、构思的巧妙、节奏的和谐等， 更能反映学生的写作水平，更能培养学生的创造性思维。近 年来，语文作文教学改革取得了很大的进步，特别是“新概 念作文”大赛的开展起到了很好的导向性作用。

四、培养学生的创造性思维，必须改革当前考试的命题 方式以及对学生的评价办法。

考试作为评价学生学习情况的重要手段，必须改变原有 的以客观型试题为主的命题方式，代之以主观型试题为主的 命题方式，特别是要设计一些开放型的题目，让学生有发挥 的空间。近年来，无论中考，还是高考，在命题方式上都进 行了较大幅度的改革，纯客观型试题所占比例越来越低，考 察学生语文综合运用能力的试题显著增多，这些题目的设计 大多是开放性的。例如《2008年济南市中考语文试卷》中的 第18题，要求学生“按照要求，分别为文中A.B两处的词语 和句子作批注。”《海南省2008年初中毕业生学业考试语文 试题》中的第11题，“揣摩·体会第6自然段中‘丈夫禁不 住露出了自豪的微笑。’此时，他会想些什么呢？请用一到 两句话描述出来。”应当说，这样的试题对于培养学生的创 造性思维是有益的。语文新课标明确指出：语文课程评价要 突出整体性和综合性，从知识和能力、过程和方法、情感态 度和价值观几方面进行全面考察。尽可能做到评价标准多元 化、评价方式多元化、评价主体多元化。评价过程中尽量发 挥学生的主动性，让学生表达自己独特的感受、体验和理解。“树立发展性、弹性化的评价观是实施语文教学的重要保 障。”⑥ 综上所述，在推行素质教育的今天，语文教师要做勇敢 的探索者，探索创造性思维培养的方法，为语文教学增添一 份生机，为培养创新人才作最大努力。为祖国的建设提供雄 厚的智力支持和坚强后盾。

[1]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].《教育研 究》,1997,9：6页. [2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社， 1984，142页. [3]夏甄陶.人的自我认识[J].《哲学研究》,1988,4: 19 页. [4]叶黎明.论课堂的开放[J].《课程·教材·教 法》,2005,6:27页. [5]曹明海.语文陶冶性教学论[M].山东人民出版社， 2007,3，49页. [6]曹明海.语文陶冶性教学论[M].山东人民出版社， 2007,3，69页 参考文献：