[指导初中生评改作文的尝试] 那是一个什么的尝试作文

指导初中生评改作文的尝试

摘 要：
评改作文;
自主性;
习惯性 “文从改中出”，评改作文是作文教学过程中的重要一 环，它直接关系着学生作文水平的提高。初中生的作文应如 何评改呢？教师“包办式”的评改法，已不受师生欢迎，教 师感到费力不讨好；
学生呢？早已看惯了那些圈圈点点，评 评议议，对老师的“承包工程”索然寡味;
有老师戏言：作 文一笔糊涂账，改与不改一个样。叶老也曾发过这样的感 慨：：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到了 深切的体会：徒劳无功！”这番话一针见血地指出了教师唱 主角的“精批细改”的缺陷所在。

叶圣陶先生十分重视学生的作文自改，他说：“能 不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？教师只 给些引导和指点，该怎么改让学生去考虑，去决定，学生不 就处于主动地位了吗？能培养学生自己改的能力，这是终身 得益的。”同时《语文课程标准》中也这样规定：“养成修 改自己作文的习惯……能与他人交流写作心得，互相评改作 文，以分享感受，沟通了解。”“要引导通过学生自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作。” 初中生已积累了一些作文知识，他们更愿意参与到作文 的评改过程中。因此，激发他们的热情，挖掘他们的潜能， 指导他们互改作文已势在必行，如何指导呢？ 一、激发学生评改兴趣 自古以来，学生作业老师批改天经地义，现在要让学生 评改，如果不加正确引导，学生会误认为老师是缷担子而给 学生加负担。因此，必须要让学生明白老师这样做的意图。

于是我给他们讲“文章不厌百回改”的道理；
我向他们介绍 古人名家锤字炼句的例子，给他们讲了贾岛留于文坛的佳话 “推敲”，讲作家曹雪芹过着“举家食粥酒常赊”的生活， 但仍“增删五次，披阅十载”而创作了“读来字字皆是血” 的《红楼梦》。作家托尔斯泰六易其稿，历时十年终于成就 世界名著《复活》。让学生认识到培养作文评改能力的重要 性和必要性，不仅心悦诚服，愉悦地接受作文评改任务，而 且对作文评改产生了浓厚的兴趣． 二、注重评改习惯的养成。

“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总 是统一要求，促使学生养成习惯。比如我要求学生修改时一 律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地 运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号( ∽? )等，给学 生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文 时使用的修改符号不统一，学生在评改时，也会常常套用教师的评改符号，因此不规范。所以教师必须规范修改符号， 不断强化，直到学生熟练运用。

三、教给方法培养评改能力。

评改作文应该从哪些方面入手呢？我首先教给学生方 法，让学生懂得怎样改。最基本的要求是：一看卷面是否整 洁；
二看格式是否正确；
三看错别字有多少，并加以订正；

四看有没有病句，并予改正；
五看标点符号有无明显错误， 并加以修正。以上五条，都是写文章的最低要求。对作文基 础好点的学生还有更高层次的要求：①审查主题思想。这是 最重要的修改。通过改，使主题鲜明。②审查所用材料。多 余的、无关的删去；
典型、生动的留住或补入。③审查结构。

开头是否有吸引力，结尾是否深刻，段落之间联系是否紧密， 过渡是否自然。全文能否构成有机的整体。④审查表达方法。

记叙是否清楚，描写是否生动，抒情是否自然，说明是否准 确。⑤审查语言表达。是否准确、明白、通顺。总之，通过 “增”、“删”、“调”、“改”来完成评改工作。

其次，教师要注意操作的可行性，具体评改步骤如下：
（一）建立评改小组。将班级学生按每4至5人编1个小 组，编组时注意优、中、差的结合。在一学期内，每组人员 一般不作变动，在各组中选出有组织能力的、作文水平较好 的一个任组长，由组长组织每次作文的评改活动。组与组之 间开展评改竞赛，激发学生的参与意识和认真评改的意识。

（二）指导学生组内评改。学生完成作文后先由评改组长收好作文本，老师提出评改要求。每次评改，除最低的修 改要求外，另外再提出一个重点要求。比如八年级一次作文 题是《我为老师过节》，单元训练重点是“掌握记叙文的要 素”，我就要求学生在评改时，抓住这个重点进行。这样有 利于学生每改一次就能掌握一个方面的知识。再由各组长灵 活安排时间组织全组同学一起评改每个同学的作文，要在作 文后逐项写上评语，并当场给出分数。（这样每篇作文都凝 聚了多位同学的心血，改者与被改者都得到了锻炼，提高了 认识。）然后，各组推荐一篇写得好的作文参加全班评比。

（三）教师抽查批阅作文。教师不仅要认真批改各组推 荐上来的作文，而且还要从一些小组中随意抽查几本进行审 阅。这样有利于教师督促学生认真评改，同时，也便于对学 生作文作全面了解，有利于进行讲评。

（四）选编《学生优秀作文集》。将每次较好的学生作 文选出来，装订在《学生优秀作文集》里。编《学生优秀作 文集》有利于激发学生的写作欲望，更有利于其他同学能从 审读别人的作文中受到启发。

（五）师生互评。在作文讲评课上，先安排一定时间让 学生阅读优秀的作文，找出自己作文的差距，提出进一步的 评改意见，准备在全班交流。再由学生谈自己的看法。然后 教师点评，分析优劣，提出进一步的修改要求。

在指导学生评改作文的过程中，我深深体会到：作文评 改是一个师生互动的过程，是师生共同积极努力才能完成好的教学任务，它更需要我们广大的语文教师在实际教学中不 断探索、实践、再探索、再实践……