中职外科护理【医学影视资料在中职外科护理教学中的应用研究】

医学影视资料在中职外科护理教学中的应用研究

1.2.1材料切合教学目标 根据外科护理教学目标的要求，结合理论教学中学生难以掌握的重点 或难点，针对性地选择与之匹配的医学影视片段。当然在医学影视片段选取之前， 教师需非常明确每个单元的教学重、难点及应达到的效果，还必须了解哪些是学 生难以掌握或难以理解的知识点，这样才能有的放矢地准确选择影视片段。

1.2.2内容符合客观事实 用于教学的影视片段必须具有对医学知识作准确无误说明的性质。现 在社会上医学影视作品良莠不齐，有些作品的故事真实可信，但有些作品为了追 求“可视性”和“故事性”、提高收视率和卖座率，故意夸大了事实真相，有些则在 医学方面的镜头一晃而过，过于简单。这就要求教师用专业的眼光对影视资料进 行甄别，选择那些有真实生活背景的视频资料，舍去那些存在争议、尚未肯定、 甚至歪曲事实胡编乱造的故事情节。教学内容只有科学规范、严谨缜密，完全符 合现代医学科学的发展水平，才能防止学生对医学知识产生歧义或误解。

1.2.3时长符合教学设计 医学影视资料信息量丰富，所含医学信息片段有长有短，如电视剧每 集长达四五十分钟，如果长时间在课堂上播放影视资料，教学就变成“放电影”。

这样做，一方面会导致教学任务完不成，另一方面学校不会允许[2]，所以不可 能将一集全部或大部分用于课堂教学中播放，以免冲淡教学主题。例如：电视连 续剧医龙第1部第1集中只截取最后5min左右视频，医者仁心第5集只需截取关于 手术室护士的手术配合部分约3min左右的视频即可。

按照以上要求选择教学所需影视资料，将其截成教学视频片段，但需 注意_部影视剧往往包含多条线索，经常有场景不断切换的现象，教师很难将所 需视频完整剪切，此时教师可使用相关软件技术，将所需视频分别裁剪，再用软件将其合成连续的片段。将每个片段按照教学内容命名并在名称中注明时长，命 名好后分门别类地存放在不同章节课件的文件夹中，在制作课件时再在插入视频 的幻灯片上用接近幻灯片底色的文字颜色和较小字体注明视频名称及其时长，有 利于在课堂上精确把握时间。

2医学影视资料的课堂应用策略 在课堂教学中准确地用好、用足选取好的资料，是实现素材与教学对 接的关键。教师对医学影视资料片段的使用一般采用以下3种方法：
(1)导入的形式：医学影视片段作为课堂导入播放，先入为主，首先 给学生以视听的刺激。如开始讲授第十_章甲状腺功能亢进症外科治疗病人的护 理前，先播放“中华医药之冬生夏枯退甲亢”开头的一段视频，紧接着抛出“张女 士出现了哪些奇怪的现象到底什么病能引起这么多身体变化”等问题，让他们稍 作讨论后回答，然后进行新课讲解。作为导入的影视片段要求短小成章，紧扣教 学主题，或具有悬念，或具有震撼力等能抓住学生的好奇心理，激发他们的探究 兴趣，容易使他们进入学习状态。

(2)插播的形式：医学影视片段穿插在教学过程中，并与课堂讨论相 结合，利用视频突破难点、突出重点，以此帮助学生释疑解难。这种形式需做好 充分的课前准备，如准备好讨论的问题，是否分组等，学生在课堂上带着问题观 看视频，再结合教学内容组织讨论，学生就能依据影视片段和教学内容展开讨论， 带来一个思维碰撞、独抒新见的过程。与课堂讨论相结合的影视片段，其内容必 须紧扣当前教学的重、难点，并将内容展现的更为清晰明了。另外，影视片段所 含的医学知识难度应适中，如太简单则一目了然，让人失去探索的欲望，就失去 了讨论的必要;太难，则会让学生失去解决问题的信心而放弃讨论。如外科护理 第十章颅脑损伤病人的护理中关于“硬脑膜外血肿”的内容较少，但却是本章的重 点内容，此时播放“oncall36小时”中因车祸昏迷的小男孩杜梓霖的影视片段，紧 接着抛出“为何两名医生为小男孩是否多留院观察一天而争执范医生为何看了他 的视频后马上要求他回医院”等问题让学生展开讨论，让学生置身于情境中真正 理解硬脑膜外血肿的特点。

(3)总结的形式：即在某个教学内容结束后呈现与所学知识密切相关 的医学影视片段，作为课堂总结。如讲授完第十一章甲状腺功能亢进症外科治疗 病人的护理后，播放“中华医药之冬生夏枯退甲亢”中的视频片段，主要起复习作 用，以帮助学生回忆、消化和巩固已学知识，甚至可以拓展知识面。健康北京、健康之路、中华医药等健康类节目中拍摄有真实而完整的医学案例及国内一流医 学专家的讲解，这些节目的视频剪辑片段用于授课后的总结较合适，因为此类节 目面向大众，讲解浅显易懂，条理清晰，内容科学完整，涉及医学前沿，往往附 有简略的重点性的归纳。

3在教学中的应用效果